在这一轮生态课堂与小组合作学习课程改革的实施中，我的英语课堂收获颇多，同时也遇到了许多困难，更存在许多不足。现结合英语学科自身的特点，将自己在课改中的所做、所得、所思、所惑总结如下：
　　一、课前分组
　　1.结合英语课的特点合理分组
　　首先，我所教的三个班均为大班，如果分四人为一小组太分散，没有凝聚力。所以我把他们分为四个大队，每个大队分为六个小组，这样更有利于增加他们小组的竞争力。
　　其次，根据教学内容划分大组。比如提出问题后需要学生讨论然后回答问题时，为了方便就近组合，一般前后座为一组。实际教学过程中，二人一组，练习一些新单词，猜其意思、句型问答、句子接龙、角色扮演、合作阅读。或两人，或三人一组，根据课堂需要而定。
　　2.协调好组长与组员之间的关系
　　每个小组设组长、副组长各一人，每组的1号同学为组长，2号同学为副组长，组长领导所有组员，结合课的内容，根据学习需要，发指令、说要求，讲明学习任务。副组长的任务是协助组长，全体组员之间需要密切配合，共同努力。小组间的评价采用短效评价与长效评价相结合的方式，属于捆绑式的，不代表具体某个人，而是以某个组的方式出现。这就要求每个学生必须做到集体合作、互帮互助，否则将会影响整个小组的成绩。
　　二、小组合作学习的教学方法在课堂中的具体实施
　　1.预习
　　课前发给每人一张预习卡，学生结合预习卡上的提示与任务对本节课的内容进行预习。圈画出不认识的单词，回答出简单的问题，标记出不认识的词组。上课开始，在小组长的带领下，解决问题。
　　2.不同的教学环节，不同的小组合作方式
　　（1）在“热身复习”环节
　　这一环节是为了巩固复习上一节所学内容，为呈现新内容做准备，经常有问答练习或者表演对话，这就需要小组合作完成。比如课前准备时，每小组的1号先领读单词与课文，2、3、4号再依次领读，同时依据分号横向评比。
　　（2）在“呈现”环节后
　　在“呈现”新的语言项目后，我经常运用穿插的方式，特别是阅读课上，引导学生根据上下文猜测词意。而对话课上，直接以快节奏的方式让学生接龙，或一问一答地进行下去。这样做的好处是每位学生都能进入到英语学习的最佳状态，注意力集中，参与性强。
　　（3）在“练习”阶段
　　这一阶段的目的是帮助学生加深对新学语言的理解，巩固新的语言。练习源于课文，高于课文，练习的内容要稍有梯度，这样学生在问答时能有较大的选择余地。这个阶段我经常运用“同伴练”或“小组练”的方式，用几分钟时间让学生结合课件看图、看提示语问答、模仿对话、表演课文、说句子等。练习结束后，抽查合作小组展示，并引导他们进行PK，以调动学生的积极性。
　　（4）在“巩固”阶段
　　这个阶段的目的是使学生学以致用。学生在教师为其设计的语言铺垫下，或说，或写，或演讲。在这个环节我经常采用“小组讨论”的方式，如小调查、优秀小记者、小练笔等。此环节给每个学生充分展示的机会，特别是平常勇于发言、课外知识丰富、口语表达能力强的同学，学习效果显著，进步明显。
　　三、小组合作取得的成效
　　本学期，我从小组合作教学模式中受益匪浅。最明显的是改善了英语课堂的教学氛围，特别是对后进生的转化效果很好，使他们对英语产生了浓厚的兴趣，真正成了英语课堂学习的小主人。通过同伴合作、小组合作等方式，部分后进学生在听课过程中明白了原来听不懂、不理解的地方，而平时几个根本对英语毫无兴趣的学生对这一方式也很好奇，慢慢地都有了参与的欲望，渐渐地提高了英语水平。接受能力快的同学可以通过帮助其他同学答惑解疑，更好地深化自己所学的知识。
　　四、新课改带给我的思考与疑惑
　　1.如何根据英语的学科特点更有效地实施小组合组学习，长久保持学生的学习兴趣
　　为了讲解一个单词或句型，我常常要创设情境，而小组合作有时会与情境的创设发生冲突。所以，有时英语课几乎全用汉语组织，比如布置小组任务、安排学生合作等，英语口语改为汉语命令后，逐渐让英语课失去了“英语味”。
　　2.课堂纪律不易控制
　　小组讨论时，学生都离开座位，到处是讨论声与争辩声。小学生自控力差，时间一久，不免出现个别不遵守纪律的同学浑水摸鱼的情况，所以必须把课堂环节设计紧凑，以避免混乱的场面。要减少或避免这种失控的场面，教师还必须不断地学习与完善。
　　综上所述，新课改应结合英语本身的学科特点，施行适合的、可行的小组合作，以逐步创建高效的生态课堂。我想，在新课改路上，若且行且思，定会渐行渐明！