摘 要：预设与生成是课堂教学中必须面对，也必须处理好的问题，没有预设的教学是散乱的、盲目的，而为了追求效果随意生成更不可取。预设与生成是现代课堂教学的两个核心要素，只有充分认识、准确操作，才能让课堂真正地焕发生命活力。
　　关键词：预设与生成；课堂教学；精心预设
　　学情景等动态的信息，利用可生成的资源不断创新课堂的一种教学流程。只有充分认识，正确对待两者之间的关系，才能使课堂教学真正服务于学生。
　　一、正确认识课堂教学的预设与生成
　　课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是现代课堂教学的左膀右臂，缺一不可。
　　预设是教学的基本要求，但完全迷信于教学预设的课堂，将会剥夺学生作为学习主体的权利。往往在公开课、优质课上，为了避免疏漏，教师会严格操纵着课堂教学的任务和节奏，课堂随着教师一味地表演而走入误区。此时，课堂成了教师完全控制式的课堂，学生失去了自由发表观点、提出质疑的机会，失去了主动参与的积极性，完全是“被学习”的状态。 这便是传统意义上的教学预设，这样的教学预设违背了新课程标准中“教学应在师生平等对话的过程中进行”的建议，更完全没有考虑在自己的课堂上“如何让学生更主动、更积极地学习”的原则。没有了学生主动参与、主动探索的主人式课堂，当然更无“生成”可言了。
　　教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就构不成了一种艺术了。”由此可见，课堂生成在教学中有着不可替代的重要作用。学生是具有主观能动性的人，而不是能与教师统一思维的木偶，当他们将自己鲜活的想法，附上自己的经验、灵感等参与到课堂活动中来时，就成了教学主体部分，为课堂注入了一股活水，从而使课堂教学呈现丰富的、灵动的美。因此，教师要勇敢地抓住课堂上的每一次“变动”，为课堂生成留下更大的余地，及时处理课堂生成的“活水”信息，给学生搭建一个个开阔的、个性的舞台。我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标。
　　二、课堂的生成不离教材的靶心
　　随着课程改革的推进，诸多的现代教育思想和先进的教学理念已被众多教师所熟知，在我们感叹知名的教育大家的课堂有多么令人称奇赞叹的互动与活力时，很多教师将先进的教学理念运用到自己的课堂教学中，但仅仅模仿了形式，而没有真正汲取这些先进的教学理念的营养。还有的教师习惯于“填鸭式”“灌输式”的教学方式，在课堂教学中仍然控制着学生的答题思路，甚至直截了当地否定学生的独到见解，视课堂教学中的生成资源于不顾；还有部分教师对课堂教学中学生的个性发言不分情况地予以肯定，而将预设完全抛于脑后。
　　导致这些现象的原因很多，这与教师的教学能力有关，与语文教材的内容“繁杂”有关，但根本原因就是我们没有科学地把握预设与生成的辩证关系。课堂教学不能过多地强调如何教，否则受教案意识、控制意识的影响，会使学生在学习过程中更显被动，无法生成。更不能由着学生的性子来，将原先备课的预设抛之脑后，随意改变教学内容。那样，教学目标就无法实现了，更何谈实现教学的动态生成呢？过分迷信生成的艺术，而忽视学生主体地位与教师主导地位的平衡，只能使语文课处于热闹但却低效的状态。
　　三、精彩的生成源于精心的预设
　　什么样的预设能为生成打好基础呢？
　　教师必须吃透教材，准确定位课程目标。对教学目标把握到位，体现教学的针对性，合理取舍，突破重点难点有对策。准确选择教学方式，目标引路，灵活选择渠道。准确勾画教学流程，对于学什么、怎么学、练什么、怎么练，做到心中有数，才能做到专一于教学的目标指向。只有精心预设，课堂教学才可能有精彩的生成。
　　课堂的生成，必须关注什么呢？
　　在课堂教学中，我们必须将课堂变成学生乐于学、主动学的课堂，让学生积极参与，主动探索学习的整个过程，重视学生的潜能开发，努力使课堂教学更生动灵活，更加充满生命活力。
　　预设与生成是现代课堂教学的两个核心要素，只有充分认识预设和生成的内在联系，给学生展示个性发言的机会，做到准确甄别，让课堂摆脱刻板要求，展现灵动，才能真正呵护好课堂上难以预见之美。