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摘 要：通过朗读不仅能让学生阅读文字，更能以心灵去触摸文字，让心灵浸润在文本的情韵之中，感知作者表达的深刻意蕴和强烈的思想情感。因此在小学语文阅读教学中，教师要善于创设良好的自由朗读情境，并引导学生主动地、主体地创造性朗读，读出自己的理解，使童心浸润在文本的情韵中。
关键词：朗读;情感;沁润
朗读不仅是实现语文教学目标的有效手段，而且是学生积淀语感、培养语言表达能力、思维能力和审美能力的重要途径。通过朗读，不仅能让学生阅读文字，更能以心灵去触摸文字，让心灵浸润在文本的情韵之中，感知作者表达的深刻意蕴和强烈的思想情感。因此在小学语文阅读教学中，教师要善于创设良好的情境，并引导学生主动地创造性朗读，读出自己的理解，从而感知作者表达的深刻意蕴和强烈的思想情感，丰富自己的精神世界。
一、新课标下的小学语文朗读教学观
最新修订版的《小学语文新课程标准》中，朗读一词出现了8次，诵读一词出现了5次，默读一词出现了8次，表明了《小学语文新课程标准》对朗读教学的高度关注。同时，新课标分别在课程目标、实施建议和评价建议中对朗读教学做了全新的表述并提出了明确的要求。
1.提倡朗读教学形式的多样性
朗读是一种复杂的心智活动，是通过朗读者在理解文本的内涵和领悟作者的思想感情的基础上的再创作。单一的朗读教学形式不但会让语文教学变得枯燥无味，而且无法促使学生主动积极地去感知和体验文本蕴含的丰富的内容情感，从而影响语文课堂效果的实现。因此，新课标强调要灵活选择适宜的朗读教学行为，不能过于强调以读代讲，而应“读讲结合”“精讲多读”，同时对于不同的作品要采用不同的朗读方式，既要重视课内朗读，还要引导学生课外朗读，从而使学生在朗读的过程中体味作品的内容和情感，促进学生欣赏品位和审美情趣的提高。
2.尊重学生个性朗读的多元性
学生是朗读的主体和语文学习的主人，然而由于学生的个体差异和不同的认知水平、心理素质、朗读能力，他们对课文的理解和感受也各不同。因此，教学中应加强学生个性化朗读训练，引导学生通过多种形式的朗读去自读自悟，读出富有个人意义的自我理解。朗读的过程中，学生不是单纯的阅读者，而是拥有主体意识的解读者和参与的独立主体，要指导学生在朗读中读出自己对文本的多元理解和抒发自己的个性情感，从而有效地实现学生与文本对话的教育价值。
3.增强学生朗读评价的激励性
朗读评价应该立足于每个学生的阅读实际和不同学生特点开展，正视学生的个体差异分歧，通过评价，激发学生的朗读的热情，提高学生的阅读水平。新课标强调要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而且要贯穿于各学段的目标之中。因此在评价时，教师应尽量多地使用“激励性”的语言评价，注意评价语言的生动性和情趣性，以突出文本的主体意义，激励学生对朗读的热爱。
二、探寻小学语文朗读教学优化策略
1.个性朗读，自读自悟
朗读，不仅是个性化的行为，而且是一个极富个人色彩的发挥主观能动性的过程。因此在朗读教学中，教师要努力构建个性化朗读平台，给学生充裕的朗读时间和空间，引导学生多角度、有创意地进行个性朗读，鼓励他们用自己内心的体验去探索和朗读文本，使他们在充分自由的朗读中自读自悟、读出感情，从而激活内心世界，全身心地参与和竭尽全力地去感受，在文本语言的丰富情感的体验和自我感悟中实现与自己情感的相通，理解文本意蕴，促进学生的朗读能力和自读自悟能力在教师指导下主动地、富有有个性地发展。
如朗读《大江保卫战》一文的第二自然段时，我让学生按照自己的理解并充分调动自己的情感，在朗读中感受真情，把握文章的情调、韵味。学生们读到“风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融”一句时，心灵的碰撞和情感的激荡召唤他们用心用情去朗读，有的用缓慢低沉的语调来读，有的用激越高昂的语调来读……尽管学生朗读的特点各不相同，但是从他们朗读的声音里听出了对课文的理解，读出了自己独特的韵味、体验和见解，主体性不断获得充分的发挥，对课文的内容也有了更加深入的理解。
2.精讲多读，读出情感
朗读具有强烈的个体主观性，然而由于学生个人理解水平、朗读能力及感悟角度的不同，因此他们在朗读赏析课文时难免会掺杂自己的思想认识、兴趣爱好及情感倾向。这就要求教师要采取有效的策略，帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向，从而提升朗读技巧并引领学生融入文本中，在文本语言的丰富情感的体验和自我感悟中实现与自己情感的相通，受到感染和熏陶。
如《燕子》一课第三自然段，作者传神地描写了燕子飞行的优美姿态。因此在学生初读之后，我让学生再次细读课文并找出文中描写小燕子飞行特点的词语，边读边画，反复朗读，品味作者用词的准确传神和其内涵情韵。学生被文本语言强大的表现力和美妙的神韵所吸引，仿佛燕子就在他们眼前，在天空、湖面上飞掠……在富有童真的朗读中，学生体会到了文本的思想意蕴和情感脉络，也体会到了春天给人们带来的愉快的心情和蓬勃向上的活力。
3.以情促读，以读促解
注重语文的熏陶感染和教学内容的价值取向，培养学生初步的感受、理解、欣赏和评价的能力是语文朗读教学的重点。教学中，教师要注重文本中蕴含的丰富情感的挖掘，运用充满情感的解释和诱导，唤醒学生积极的情感，使他们在感受文字和感悟人文内涵的过程中获得对文本的独特感受与领悟，从而内化课文文字所要表达的内涵和情意。
如《放小鸟》一文围绕“爱”字展开，丝丝扣情，让学生把文字读活，读出情趣和其中蕴含的浓浓的人文情怀是本节课教学的重点。因此学生在读到“给它食吃，给它水喝，可它一动也不动”时，我就让学生“再读一遍，读出我们心里的那种焦急！”于是学生在一次次动情的朗读中，真真切切感受到关在笼子里的小鸟的痛苦和“我”着急的心情，不但使学生深刻感受到课文中“爱”的情感，而且促使学生通过朗读将这种内化的情感外化为语言表达出来。
4.读中表达，升华情感
学生在自读自悟中，一定有其独特个性的真切体验和富有创新意味的感受，也自然会有倾吐阅读心语和个性化阅读感悟的强烈冲动。因此在朗读教学中，教师要引导学生将自己朗读所获得的对文本深切的体验和情感自由准确地表达出来，展示学生朗读的个性体验和富有创新意味的感受，使学生对文本有更加深刻的认识和获得更加真切的情感。
如《大瀑布的葬礼》一课教学中，学生通过朗读，不仅领略到大瀑布昔日的壮美气势，更感受到大瀑布现状的萧条无奈。而且文中那优美的语言、生动的细节描写、鲜明的对比画面，无时无刻不启迪和震撼着学生的心灵，于是在学生充分朗读之后，我开展了一个合作交流的学习活动，让学生围绕“巴西总统是如何为大瀑布举行葬礼的？这次行动的重大意义何在？”为题让学生展开丰富合理的想象或联想。这样不仅激发了学生独特、有个性、有创意的感受和见解的表达，而且有效地促进了学生对文本的内化理解和表达运用。
总之，朗读是实现阅读教学目标的重要手段。教师要不断在教学实践中探索和创新，引导学生沉入文本，读出韵味，读出思考，读出情感，只有这样，才能实现与文本的情感交融，从而感知作者表达的深刻意蕴和强烈的思想情感，丰富自己的精神世界。
参考文献：
[1]钱莉.小学低年级诗文朗读教学的现状及对策研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]鄢朝方.朗读——语文有效性教学的重要手段[J].昭通师范高等专科学校学报，2010（z1）.
[3]辜新游.小学语文教学中朗读训练策略[J].文科爱好者：教育教学版，2012（1）.
关键词：朗读;情感;沁润
朗读不仅是实现语文教学目标的有效手段，而且是学生积淀语感、培养语言表达能力、思维能力和审美能力的重要途径。通过朗读，不仅能让学生阅读文字，更能以心灵去触摸文字，让心灵浸润在文本的情韵之中，感知作者表达的深刻意蕴和强烈的思想情感。因此在小学语文阅读教学中，教师要善于创设良好的情境，并引导学生主动地创造性朗读，读出自己的理解，从而感知作者表达的深刻意蕴和强烈的思想情感，丰富自己的精神世界。
一、新课标下的小学语文朗读教学观
最新修订版的《小学语文新课程标准》中，朗读一词出现了8次，诵读一词出现了5次，默读一词出现了8次，表明了《小学语文新课程标准》对朗读教学的高度关注。同时，新课标分别在课程目标、实施建议和评价建议中对朗读教学做了全新的表述并提出了明确的要求。
1.提倡朗读教学形式的多样性
朗读是一种复杂的心智活动，是通过朗读者在理解文本的内涵和领悟作者的思想感情的基础上的再创作。单一的朗读教学形式不但会让语文教学变得枯燥无味，而且无法促使学生主动积极地去感知和体验文本蕴含的丰富的内容情感，从而影响语文课堂效果的实现。因此，新课标强调要灵活选择适宜的朗读教学行为，不能过于强调以读代讲，而应“读讲结合”“精讲多读”，同时对于不同的作品要采用不同的朗读方式，既要重视课内朗读，还要引导学生课外朗读，从而使学生在朗读的过程中体味作品的内容和情感，促进学生欣赏品位和审美情趣的提高。
2.尊重学生个性朗读的多元性
学生是朗读的主体和语文学习的主人，然而由于学生的个体差异和不同的认知水平、心理素质、朗读能力，他们对课文的理解和感受也各不同。因此，教学中应加强学生个性化朗读训练，引导学生通过多种形式的朗读去自读自悟，读出富有个人意义的自我理解。朗读的过程中，学生不是单纯的阅读者，而是拥有主体意识的解读者和参与的独立主体，要指导学生在朗读中读出自己对文本的多元理解和抒发自己的个性情感，从而有效地实现学生与文本对话的教育价值。
3.增强学生朗读评价的激励性
朗读评价应该立足于每个学生的阅读实际和不同学生特点开展，正视学生的个体差异分歧，通过评价，激发学生的朗读的热情，提高学生的阅读水平。新课标强调要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而且要贯穿于各学段的目标之中。因此在评价时，教师应尽量多地使用“激励性”的语言评价，注意评价语言的生动性和情趣性，以突出文本的主体意义，激励学生对朗读的热爱。
二、探寻小学语文朗读教学优化策略
1.个性朗读，自读自悟
朗读，不仅是个性化的行为，而且是一个极富个人色彩的发挥主观能动性的过程。因此在朗读教学中，教师要努力构建个性化朗读平台，给学生充裕的朗读时间和空间，引导学生多角度、有创意地进行个性朗读，鼓励他们用自己内心的体验去探索和朗读文本，使他们在充分自由的朗读中自读自悟、读出感情，从而激活内心世界，全身心地参与和竭尽全力地去感受，在文本语言的丰富情感的体验和自我感悟中实现与自己情感的相通，理解文本意蕴，促进学生的朗读能力和自读自悟能力在教师指导下主动地、富有有个性地发展。
如朗读《大江保卫战》一文的第二自然段时，我让学生按照自己的理解并充分调动自己的情感，在朗读中感受真情，把握文章的情调、韵味。学生们读到“风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融”一句时，心灵的碰撞和情感的激荡召唤他们用心用情去朗读，有的用缓慢低沉的语调来读，有的用激越高昂的语调来读……尽管学生朗读的特点各不相同，但是从他们朗读的声音里听出了对课文的理解，读出了自己独特的韵味、体验和见解，主体性不断获得充分的发挥，对课文的内容也有了更加深入的理解。
2.精讲多读，读出情感
朗读具有强烈的个体主观性，然而由于学生个人理解水平、朗读能力及感悟角度的不同，因此他们在朗读赏析课文时难免会掺杂自己的思想认识、兴趣爱好及情感倾向。这就要求教师要采取有效的策略，帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向，从而提升朗读技巧并引领学生融入文本中，在文本语言的丰富情感的体验和自我感悟中实现与自己情感的相通，受到感染和熏陶。
如《燕子》一课第三自然段，作者传神地描写了燕子飞行的优美姿态。因此在学生初读之后，我让学生再次细读课文并找出文中描写小燕子飞行特点的词语，边读边画，反复朗读，品味作者用词的准确传神和其内涵情韵。学生被文本语言强大的表现力和美妙的神韵所吸引，仿佛燕子就在他们眼前，在天空、湖面上飞掠……在富有童真的朗读中，学生体会到了文本的思想意蕴和情感脉络，也体会到了春天给人们带来的愉快的心情和蓬勃向上的活力。
3.以情促读，以读促解
注重语文的熏陶感染和教学内容的价值取向，培养学生初步的感受、理解、欣赏和评价的能力是语文朗读教学的重点。教学中，教师要注重文本中蕴含的丰富情感的挖掘，运用充满情感的解释和诱导，唤醒学生积极的情感，使他们在感受文字和感悟人文内涵的过程中获得对文本的独特感受与领悟，从而内化课文文字所要表达的内涵和情意。
如《放小鸟》一文围绕“爱”字展开，丝丝扣情，让学生把文字读活，读出情趣和其中蕴含的浓浓的人文情怀是本节课教学的重点。因此学生在读到“给它食吃，给它水喝，可它一动也不动”时，我就让学生“再读一遍，读出我们心里的那种焦急！”于是学生在一次次动情的朗读中，真真切切感受到关在笼子里的小鸟的痛苦和“我”着急的心情，不但使学生深刻感受到课文中“爱”的情感，而且促使学生通过朗读将这种内化的情感外化为语言表达出来。
4.读中表达，升华情感
学生在自读自悟中，一定有其独特个性的真切体验和富有创新意味的感受，也自然会有倾吐阅读心语和个性化阅读感悟的强烈冲动。因此在朗读教学中，教师要引导学生将自己朗读所获得的对文本深切的体验和情感自由准确地表达出来，展示学生朗读的个性体验和富有创新意味的感受，使学生对文本有更加深刻的认识和获得更加真切的情感。
如《大瀑布的葬礼》一课教学中，学生通过朗读，不仅领略到大瀑布昔日的壮美气势，更感受到大瀑布现状的萧条无奈。而且文中那优美的语言、生动的细节描写、鲜明的对比画面，无时无刻不启迪和震撼着学生的心灵，于是在学生充分朗读之后，我开展了一个合作交流的学习活动，让学生围绕“巴西总统是如何为大瀑布举行葬礼的？这次行动的重大意义何在？”为题让学生展开丰富合理的想象或联想。这样不仅激发了学生独特、有个性、有创意的感受和见解的表达，而且有效地促进了学生对文本的内化理解和表达运用。
总之，朗读是实现阅读教学目标的重要手段。教师要不断在教学实践中探索和创新，引导学生沉入文本，读出韵味，读出思考，读出情感，只有这样，才能实现与文本的情感交融，从而感知作者表达的深刻意蕴和强烈的思想情感，丰富自己的精神世界。
参考文献：
[1]钱莉.小学低年级诗文朗读教学的现状及对策研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]鄢朝方.朗读——语文有效性教学的重要手段[J].昭通师范高等专科学校学报，2010（z1）.
[3]辜新游.小学语文教学中朗读训练策略[J].文科爱好者：教育教学版，2012（1）.