论文部分内容阅读
我国著名作家老舍在《我怎样学习语言》一文中说：“写完了，狠心地改，不厌其烦地改。字要改，句要改，连标点都要改，毫不留情。对自己宽大便是对读者不负责。”正因为老舍心目中装有读者，能为读者着想，所以他的作品受到了人们的普遍欢迎。可是，有些同学认为，学校作文只不过是一次练习，不必花时间花精力，自然就不愿去修改。这样，不仅自己的能力得不到提高，写不出好东西，更重要的是养成了一种办事随随便便不负责任的习惯，于己于人都不利。
作文修改主要包括内容上和形式上的修改：
内容上主要包括：①内容是否真实。②观点是否鲜明。③中心是否突出。④材料是否恰当。⑤详略是否得当。⑥文题是否相符，形式上主要包括：a书写是否规范（其中，要求字迹工整，无错别字，标点正确，书面整洁）。b用词是否恰切。c语句是否通顺。d条理是否清楚。e结构是否完整。归纳起来，这些方面，不外乎标题、观点、材料、结构、语言和标点符号等方面的修改。这里重点介绍一下对文章语言的修改和对文面的审查法。
一、语言的修改
人的思想要靠语言来交流；作者的感情，要靠语言来传递；文章的内容，也要靠语言来表达。因此，我们必须下一番苦功，对语言认真推敲，反复修改，努力使语言表达得准确、鲜明、生动、形象。语言修改的范围是广泛的，但总的说来，又不外乎以下几点：将不准确的改为准确的，将不生动形象的改得生动形象，富有表现力，将重复罗嗦的改为简洁明了的，将方言改为通俗易懂的普通话等。
对语言的修改要努力做到：
（1）贴切美。法国大作家福楼拜说：“我们不论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词；要赋予它运动，惟有一个动词；要得到它的性质，惟有一个形容词。”显然，福氏强调惟一，就是强调表述贴切。郑谷把齐已《早梅》诗句“前村深雪里，昨夜数枝开”中的“数”字改为“一”字，以示“早”意，被尊为“一字师”，享誉文坛。当代作家彭荆风写《驿路梨花》，原稿中有：“梨花的白色花瓣轻轻拂落在我们身上”的句子，后来定稿时，他就将“拂落”改为“飘落”。因为飘落更能表现出“轻轻”的样子。叶圣陶先生为李振英同学《花房写生》一文润色文字，将文中：“我还没进门，迎面就吹来一阵清香”的“吹”改为“送”，一字之改，就拟人化了，十分亲切，这说明追求贴切美是语言修改的重要方面。
（2）深刻美。1942年，重庆上演郭沫若的历史剧《屈原》，其中有一段宋玉要背离屈原的戏，台词是婵娟指着宋玉说的：“宋玉，我特别恨你，你辜负了先生的教训，你是没有骨气的文人！” 郭沫若听了，总觉得最后一句话不够味，想再加上“无耻的”3个字。这时，演员张逸生却说：“把‘你是’改为‘你这’，就够味了。” 郭沫若欣然同意，也把这位演员尊为一字之师。“是”和“这”，一字之易，审美表现力该增辉多少。鲁迅先生有一首有名的《无题》诗，诗中更改三处，诗的力度和美感作用就大不一样了。一处是把“惯于长夜度春时”的“度”改为“过”， 更深刻地表现了他当时辛苦转徒的生活处境。一处把“眼看朋辈成新鬼”的“眼”改为“忍”，更鲜明地突出了蔑视敌人残暴行径的心情。这说明了对语言的修改追求深刻美的重要作用。
二、文面的审查
文章是用文字书写的，文面是由文字组成的，审查文面首先就是要审查文字书写情况，看书写是否达到了常规要求。首先就是准确要求写字符合规范，不写错字、别字、自造字、异体字和繁体字；书写态度要认真细致，字里行間不出现漏字、添字、字序和词序颠倒的现象；字体结构正确，使人容易辩认，而不要龙飞凤舞，拖泥带水，字迹潦草；字体大小相称，字距行距具有统一规格，不把字写得忽大忽小，甚至随意出格。其次，标点符号是文章的有机组成部分。因此，修改文章时，必须把好标点符号关，尽可能地减少因标点符号使用不当而带来的内容和形式上的种种缺撼。在修改文章时，必须结合文意体会语感，认真对待，逐句推敲，予以更正。
三、修改习作，鉴赏总结，内化提高
为了从根本上改变以前那种学生只管写，不愿写；教师只管改，不愿改的现象，提高学生修改习作的能力，实践中是这样做的：
找典型习作，明确改评要求。我们对学生的每次作文，都要全部仔细地进行通阅。在这个基础上，结合每次写作训练的主要目的，选出3——5篇有研究价值的习作，由老师读，让学生从不同的角度（习作命题、选材、结构、立意、文体、创新……）指出文章的闪光点及不足，使学生明确本组训练，达到基本要求的文章是什么样，为下面的自评互评活动提供模式和准备。
独立评改。评改自己的习作时，要把自评自改与互评互改相结合，在独立评改时，我们再向学生提出明确的要求。例如必改方面，侧重作文形式，如文字、标点、语言、修辞等方面的错误；重评方面，侧重作文内容，如中心、材料、思路等。每次重评的要求，根据习作的实际，又应有所侧重。可让学生依照老师的批改模式，改正其错误，评点其长短。开始有了习惯后，便可放开手脚，鼓励大胆取舍，同时提高批改标准。做到眉批恰到好处，改评切中要害，字句标点改后无错，改后进行小组讨论讲评。如这篇习作立意新不新？新在何处？语言文字精不精，精在何处？允许争论，提倡争论，并注重后进生习作中的闪光点，并以鼓励。
鉴赏总结，内化提高。在鉴赏习作时，老师应在充分肯定大家意见的前提下，适当阐述自己的见解，并适当表扬积极认真地参加评改的同学，让大家清楚地看到全班同学写作和改评水平的整体提高，以增强写作训练和集体改评的信心。
在自改、互改习作的过程中，由于学生都以主人公姿态进行写作，同时又以负责精神参加改评，做到写作与改评相辅相成。与此同时，每个学生都想把自己的作品交给全班同学改评，以便在大家的改评中，见到自己作品的价值，找到今后努力的方向。这样，从根本上改变了以前那种学生只管写、不愿写，教师只管改、不愿改的现象。同时，学生在互改互评的过程中产生竞争意识，而不断提高写作修改能力。
作文修改主要包括内容上和形式上的修改：
内容上主要包括：①内容是否真实。②观点是否鲜明。③中心是否突出。④材料是否恰当。⑤详略是否得当。⑥文题是否相符，形式上主要包括：a书写是否规范（其中，要求字迹工整，无错别字，标点正确，书面整洁）。b用词是否恰切。c语句是否通顺。d条理是否清楚。e结构是否完整。归纳起来，这些方面，不外乎标题、观点、材料、结构、语言和标点符号等方面的修改。这里重点介绍一下对文章语言的修改和对文面的审查法。
一、语言的修改
人的思想要靠语言来交流；作者的感情，要靠语言来传递；文章的内容，也要靠语言来表达。因此，我们必须下一番苦功，对语言认真推敲，反复修改，努力使语言表达得准确、鲜明、生动、形象。语言修改的范围是广泛的，但总的说来，又不外乎以下几点：将不准确的改为准确的，将不生动形象的改得生动形象，富有表现力，将重复罗嗦的改为简洁明了的，将方言改为通俗易懂的普通话等。
对语言的修改要努力做到：
（1）贴切美。法国大作家福楼拜说：“我们不论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词；要赋予它运动，惟有一个动词；要得到它的性质，惟有一个形容词。”显然，福氏强调惟一，就是强调表述贴切。郑谷把齐已《早梅》诗句“前村深雪里，昨夜数枝开”中的“数”字改为“一”字，以示“早”意，被尊为“一字师”，享誉文坛。当代作家彭荆风写《驿路梨花》，原稿中有：“梨花的白色花瓣轻轻拂落在我们身上”的句子，后来定稿时，他就将“拂落”改为“飘落”。因为飘落更能表现出“轻轻”的样子。叶圣陶先生为李振英同学《花房写生》一文润色文字，将文中：“我还没进门，迎面就吹来一阵清香”的“吹”改为“送”，一字之改，就拟人化了，十分亲切，这说明追求贴切美是语言修改的重要方面。
（2）深刻美。1942年，重庆上演郭沫若的历史剧《屈原》，其中有一段宋玉要背离屈原的戏，台词是婵娟指着宋玉说的：“宋玉，我特别恨你，你辜负了先生的教训，你是没有骨气的文人！” 郭沫若听了，总觉得最后一句话不够味，想再加上“无耻的”3个字。这时，演员张逸生却说：“把‘你是’改为‘你这’，就够味了。” 郭沫若欣然同意，也把这位演员尊为一字之师。“是”和“这”，一字之易，审美表现力该增辉多少。鲁迅先生有一首有名的《无题》诗，诗中更改三处，诗的力度和美感作用就大不一样了。一处是把“惯于长夜度春时”的“度”改为“过”， 更深刻地表现了他当时辛苦转徒的生活处境。一处把“眼看朋辈成新鬼”的“眼”改为“忍”，更鲜明地突出了蔑视敌人残暴行径的心情。这说明了对语言的修改追求深刻美的重要作用。
二、文面的审查
文章是用文字书写的，文面是由文字组成的，审查文面首先就是要审查文字书写情况，看书写是否达到了常规要求。首先就是准确要求写字符合规范，不写错字、别字、自造字、异体字和繁体字；书写态度要认真细致，字里行間不出现漏字、添字、字序和词序颠倒的现象；字体结构正确，使人容易辩认，而不要龙飞凤舞，拖泥带水，字迹潦草；字体大小相称，字距行距具有统一规格，不把字写得忽大忽小，甚至随意出格。其次，标点符号是文章的有机组成部分。因此，修改文章时，必须把好标点符号关，尽可能地减少因标点符号使用不当而带来的内容和形式上的种种缺撼。在修改文章时，必须结合文意体会语感，认真对待，逐句推敲，予以更正。
三、修改习作，鉴赏总结，内化提高
为了从根本上改变以前那种学生只管写，不愿写；教师只管改，不愿改的现象，提高学生修改习作的能力，实践中是这样做的：
找典型习作，明确改评要求。我们对学生的每次作文，都要全部仔细地进行通阅。在这个基础上，结合每次写作训练的主要目的，选出3——5篇有研究价值的习作，由老师读，让学生从不同的角度（习作命题、选材、结构、立意、文体、创新……）指出文章的闪光点及不足，使学生明确本组训练，达到基本要求的文章是什么样，为下面的自评互评活动提供模式和准备。
独立评改。评改自己的习作时，要把自评自改与互评互改相结合，在独立评改时，我们再向学生提出明确的要求。例如必改方面，侧重作文形式，如文字、标点、语言、修辞等方面的错误；重评方面，侧重作文内容，如中心、材料、思路等。每次重评的要求，根据习作的实际，又应有所侧重。可让学生依照老师的批改模式，改正其错误，评点其长短。开始有了习惯后，便可放开手脚，鼓励大胆取舍，同时提高批改标准。做到眉批恰到好处，改评切中要害，字句标点改后无错，改后进行小组讨论讲评。如这篇习作立意新不新？新在何处？语言文字精不精，精在何处？允许争论，提倡争论，并注重后进生习作中的闪光点，并以鼓励。
鉴赏总结，内化提高。在鉴赏习作时，老师应在充分肯定大家意见的前提下，适当阐述自己的见解，并适当表扬积极认真地参加评改的同学，让大家清楚地看到全班同学写作和改评水平的整体提高，以增强写作训练和集体改评的信心。
在自改、互改习作的过程中，由于学生都以主人公姿态进行写作，同时又以负责精神参加改评，做到写作与改评相辅相成。与此同时，每个学生都想把自己的作品交给全班同学改评，以便在大家的改评中，见到自己作品的价值，找到今后努力的方向。这样，从根本上改变了以前那种学生只管写、不愿写，教师只管改、不愿改的现象。同时，学生在互改互评的过程中产生竞争意识，而不断提高写作修改能力。