处罚，作为一种教育手段和方法，如何操作和运用，是很有讲究的。
　　案例
　　有一天，学校领导听我的体育课，同学们表现得十分出色，我也讲得很投入。正在这时，我听见“咚”的一声，我顺着声音看去，没发现什么异常，刚要继续讲课又听见“咚、咚”两声，这回我可发现捣乱分子了，原来是班里李晓语正在跺脚，地上的纸片随着跺脚声有节奏地向前一跳一跳的。看到这儿，我的气直往头顶上撞，想发作又不好意思，心想：平时你就不老实，好好一节课就这样被你给搅了，下课后我要好好教训教训你。
　　铃声响后，我把李晓语叫到办公室气愤地说：“你今天在課堂上为什么要故意捣乱？那么多的老师在听课，你没看见吗？不说清楚，你就别想走。说吧！”他看到我十分生气，就怯生生的说：“杨老师，我不是故意的，我只是看到我一跺脚，纸就向前跳一下，感到非常好奇，于是就多跺了几脚。”
　　听了他的话我想：一个小学生能够在不经意中对某一事物产生疑问，在脑子里画问号，这本身就是难能可贵的。善于提出问题正是我们教学所提倡的，这也正是孩子的闪光之处，应当加以呵护。于是，我说：“今天你违反了课堂纪律，影响了老师讲课，影响了同学们听课，老师要处罚你，这样吧，你回家以后可以去查找资料，去询问他人，找出为什么一跺脚，纸片就会向前跳的原因好吗？找到之后告诉我。”第二天早晨，他兴冲冲地来找我，手里还拿着一本书。“杨老师，我知道了，这本书上都讲明白了，让我讲给您听……”李晓语边说边打开书给我念，看着他那张充满稚气的脸，快乐也洋溢在我的脸上。我忽然想起医学家麦克劳德在他的回忆录中写到：遇上一个充满爱心和懂得理解的老师，是人生的最大幸运。这句话一直成为我作为老师的座右铭。
　　分析
　　我冷静、理智、艺术的处理了“跺脚事件”，这样做不仅保护了学生的积极性，而且点燃了学生的好奇心，使它成为一团火焰燃烧起来。以前，不少老师对于学生的一些“违纪”、“捣乱”的举动往往是怒不可遏，不能冷静的去处理，对学生大嚷一通来发泄自己心中的怨气，这样以来我们就看不到学生不正当行为中的积极因素，发现不了学生错误行为中的好奇心、求知欲等闪光点。我们常常听到有的老师说：“你还想把……搞懂，你不是那块料，别做梦了，你能把书上的知识搞懂就不错了……”这些话结果严重地挫伤了学生的积极性，把学生身上的好奇心、求知欲给罚没了，抑制了学生的成长和发展。
　　长期以来，我们可能习惯给一些有行为过失的学生带上一些“坏”帽子，直接影响了学生的身心健康。未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题错误的做法是难免的，少年儿童向上的本质需要加以保护。教师不能因为孩子犯错误就把他当成坏孩子。他们中的错误大多是心理问题，孩子的动机往往是单纯的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或盲目的定性为品质问题。
　　著名教育家马卡连柯有句名言：“我的原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人。”教师对学生的教育要以对学生的尊重和信赖为前提，对学生的严应当是严中有爱，严中有章，严中有信，严中有度。我们不能把学生当成监管对象，动辄撕碎学生的尊严，刺伤学生的心灵。
　　因此，“处罚”不是不分青红皂白乱罚一气，一名聪明的教师一定要注意处罚也是要讲究艺术的 。
　　一名好的老师不能只当“教书匠”，要做教育家。一名好教师应当积极适应素质教育要求下的角色转换，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，在更高的起点上不断实现对自我的超越。