摘要：《语文课程标准》中关于写作教学有这样的描述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的过程。在写作教学中，我注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，鼓励写想象中的事物。
　　关键词：小学作文教学
　　语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》中提到语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维初步掌握学习语文的基本方法，培养良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。正确的理解和运用祖国语言文字，而学生的习作也是学生综合能力的体现。依据《课标》，针对五年级学生的学情，我浅谈一下自己的几点做法：
　　一、引导学生学会积累
　　养成留心观察周围事物的习惯，有意丰富自己的见闻，珍视个人独特的感受，积累习作素材是辅助学生积累习作材料的一个好方法。孩子是学习的主人是生活的主人。每天上学，放学途中的风景，事物都在发生着变化。我要求学生做个有心人，用一张小纸片记录自己的见闻，可以十三两句，可以是一段话，也可以是几段话，这要根据学生的语文水平而定。为学生提供一个宽松的学习环境。我还为他们搭建一个展示平台——“我的作品展”每周都会抽一两个时段展示学生作品，由作文组长组织这个活动。这是一种交流，一种促进。学生的荣誉感会促使他们不断地留心观察，不断书写，久而久之会有一种要求转化为一种习惯。
　　我们总会要求学生这样或那样做，而老师也要做有心人。如：在丹桂飘香的日子，我会带着学生一起来到桂花树下观察它的形态，看它的枝叶，赏它那可爱的黄色小花。带我们欣赏桂花树的独特之美后，会让我想起由物及人的写作方法，于是我对同学们说：“今天我们身临桂花树下，看到独特的桂花树，赏到默默吐着芳香的桂花，你有没有想到和桂花品格相似的人呢？”顿时，一个个鲜活的人物形象：老师、医生、警察……都呈现在我们面前。由此让我想到罗丹单的那句名言：所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。虽然我们不能与大师相论，但引领学生从常见的事物中发现美也是可取的。这样学生又多了一份生活积累。
　　诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话诠释了读书进行语言积累对习作的帮助之大。这学期开始，我采取组长带动组员的方式进行背书比赛。由于小学阶段我们是以练习记叙文为主。我建议学生以写人、记事、写景的文章为主要阅读对象，并及时记录好词佳句背诵。特别是那些“大家”冰心、朱自清……的文章，特别有阅读价值。同样每个学生的资质不同，我也会选择性的要求学生背哪些内容;另外我还让学生进行对比阅读，如丰子恺的《白鹅》与叶.诺索夫的《白公鹅》，了解作者怎样从不同角度描写同一种动物，从中学习作者的描写方法。引领学生做好知识内化。
　　二、重视口语交际课
　　口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
　　每单元的口语交际活动与单元学习主题紧密相连，上好这个活动课有助于开展本单元的习作活动。如我们在进行“我是小小推销员”的口语交际活动时，我也充分准备着，利用本单元学习的说明方法，为学生做推销示范。我详细地介绍某款手机的外观，规格，作用等，用声音，语言去潜移默化地影响学生。他们听到老师的介绍后热情很高，在小组内介绍自己的滑板车，水果，游戏机……讨论过后，在课堂上展示自己所带的物品特点，作用还有其他方面说的井井有条。在这期间，我还发现了他们的合作精神。这个课堂顿时成了一个热闹的推销市场，这次作文练习收获颇丰，这是知识与人文的共进！
　　口语交际是听与说的互动过程，只要我们为学生提供一个交际情境，选择贴近生活的话题，相信他们会很好地参与活动。语言运用既表现在学生的口头表达上，也表现在文字的运用上，而口语交际只是走的其中一步。
　　三、上好作文课
　　《语文课程标准》中关于写作教学有这样的描述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的过程。在写作教学中，我注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，鼓励写想象中的事物。
　　我会和学生一起解析作文要求：在你的生活中，肯定会有触动你心灵的事，你一定看到，听到甚至经历过。选一件令你感动的，使你难忘的事讲给同学们听。在写时，又有感情地把事情写清楚，说具体，题目自定，写完后认真修改。首先引导学生进行审题，找关键词：自己听到或看到或亲身经历，数量范围，一件;然后引导学生在选择典型事例的同时，注意人物的细节描写;尔后小组内交流自己的习作思路，老师参与其中;最后动笔写文章。面对全体同学怎样做指导？除在学生写作时巡视之外，我还采用调高、低层次的学生作品和学生在黑板上对比修改。这期间，文章中好词为什么好？这件事为什么是平凡中的典型？怎样运用好描写方法？情感怎样去表达？……通过集体修改，把文章的优点，缺点都暴露出来，学生听明白了，才能做到有的放矢，结合自己的文章进行修改。这个过程就是重视学生在自我修改过程中提高水平。
　　学生的习作非一日之功，只要我们每一次都认真上好作文课，相信学生不再因写不好文章而发愁。
　　四、教会学生修改文章
　　《课标》第三学段的习作目标中第四点这样写到：修改自己的习作并主动和他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
　　前面我们提到，学生通过自我修改是一条提高作文水平的途径。那么采用与他人交换修改的方式也是一种很大提高。这种交换修改并不是一种放任不管，而是将修改的主动权交给学生。既能激发学生的积极性，又能使学生相互借鉴，进一步培养了学生的作文能力。在学生交换修改之前准备工作要做好：1 带领学生认识常用的修改符号。2 针对文章不同，可以段批，可以篇批，形式灵活。具体实施中，我先做好示范，首先认真读文章，并归纳文章中存在的问题，结合本单元的训练重点，引导学生发现问题并解决问题。然后找准修改点进行修改。对于基础差的学生在自主修改时要作个别指导。
　　修改工作一开始，我要求文章作者必须在场。自己先读一读文章，自己发现问题比如错别字，标点符号这是第一遍修改;第二遍是批改者逐字逐句逐段地修改，作者要全程关注，能够及时地和别人交流想法，促进共同提高。通过修改学生解决问题的能力提高了，他们尝到了修改的甜头，这种做法可以“取人之长，补己之短。”这个过程老师更要专注，做好因势利导的指导分析工作。
　　学生写作水平的提高与老师的指导紧密相连。从事语文课程教育要致力于学生语文素养的形成与发展，所以，我们在引导学生学习祖国语言文字的同时，要更好地学会运用。让学生想说真话，用于說心里话，不说假话，恰当地表达真情实感，这就是学生写作的新境界。