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摘要：阅读是写作的基础，是获取写作知识的主要途径。高中语文教师通过阅读提升学生语文写作水平，有助于阅读教学与写作教学的深度融合，能够激发学生写作欲望，培养学生良好的学习习惯。本文从实际出发，通过阅读提升高中生语文写作水平这一问题展开了分析探讨，希望能够为我国高中语文教育事业的创新改革提供一点参考意见。
关键词：高中生;语文写作;阅读水平
高中是学生学习生涯的转折期，高中语文教学直接影响着学生写作水平，对学生的高考成绩及未来发展也有深远影响。阅读作为写作的基础，能够有效提高学生写作水平，这就要求高中语文教师要将阅读与写作有机结合，创新语文教学，以便提高教学质量，促进学生写作水平不断提升，实现教学目标。由此可见，通过阅读提升高中生语文写作水平是每一位高中语文教育者需要关注和思考的重要问题。
一、在阅读教学中设计问题情境，提升表情达意能力
有效的课堂提问可以让教师及时掌握学生学习情况，也能够拉近师生关系，增添教学互动性，促进学生自主思考探究，这是提高学生学习能力的有效途径。有些高中语文教师考虑到课堂时间有限，为了在课堂教学中尽可能传授更多语文知识与技能，没有开展充足的课堂提问，只是单方向的灌输给学生教学内容，对于学生学习状况掌握不清，无法及时发现学生阅读、写作中存在的难点问题，不能采取有效的教学手段引导学生解决学习困难，看似安排十分充实的课堂教学，却缺少互动性与有效性，难以提升学生写作水平。因此，高中语文教师要在阅读教学中，结合课文内容精心设计问题情境，让问题成为开启学生思维大门的一把钥匙，引导学生探究学习课文中的用词、语句、写作手法等，以便在阅读过程提升学生表情达意能力，为学生的写作积累更多实用技巧，提升学生写作水平。需要注意的是，在设计问题时教师要遵循由浅及深、循序渐进的原则，让学生可以自然而然地理解课文内容，学会写作知识[1]。
例如，在《沁园春·长沙》这篇课文阅读教学中，课文是作者于1925年秋天所作。课文使用了借景抒情表现手法，将作者以天下为己任的历史责任感以及博大情怀展现的淋漓尽致。教师在学生阅读后首先创设遣词问题情境，询问学生课文中“挥斥”“指点”这两个词是否能够用其他词代替，接着创设造句问题情境，询问课文中“看万山红遍，层林浸染”句式有何特点，要求学生以此句式仿写一句话。最后创设修辞问题情境，引导学生深入分析探索“鹰击长空，鱼翔浅底”中的修辞手法，要求学生使用这个修辞手法，描写一个景象。这三个阶梯式的问题情境，切实提高了学生阅读能力，也加深了学生对课文写作知识的掌握。
二、选择适合学生的阅读资源，积累写作知识
高中语文教师要意识到仅靠课文阅读学习，是很难开阔学生写作视野的，需要大量的课外阅读资源，才能够实现学生写作水平的不断提升。所以，高中语文教师要从学生学习特征、心理发展规律角度出发，为学生选择适合的阅读资源，培养学生课外阅读兴趣，引导学生将阅读中的感悟记录下来，通过摘录等方式积累写作知识，使学生可以在阅读中陶冶情操，提升文学素养，为今后的写作夯实语言基础。需要注意的是，当今社会的高中生手机依赖现象虽然为学生课外阅读提供了便利条件，却也加剧了学生“快餐式阅读”问题。手机能够让学生快速搜集到各种信息和阅读材料，虽然一定程度上为学阅读数量和速度，却忽视了阅读质量，难以为写作夯实基础。此外，一些含有不良思想的低俗阅读材料也会对学生心理造成负面冲击。所以，教师更要科学指引，让学生学会进行高质量阅读，避免学生心理受到侵蚀。
例如，教师可以在课堂教学前十分钟，给学生用PPT课件的方式推荐“阅读好物”，简介阅读材料大概内容与作者信息，这些课外阅读资源对学生健全人格、正确思想观念的形成有引导和促进作用，有利于学生身心健康成长。在这种新颖的推荐方式下，学生的阅读兴趣被激发了出来，纷纷在课余时间搜集这些阅读材料，进行学习研究，积累写作知识，主动开始记录阅读日记，提高写作水平。
三、组织阅读写作实践活动，丰富写作素材
很多高中生在写作过程中，没有素材可写，不知道寫作的目的，也没有明确的写作内容，这种状态下所写出来的文章，尽管语言辞藻再华丽，也没有真情实感，不能被称为优秀的文章[2]。为了解决学生缺乏写作素材的问题，高中语文教师要积极组织阅读写作方面的实践活动，创新活动方式，激发学生参与的欲望，呼吁学生踊跃参加到实践活动中，获取更多的写作思路和灵感，找到丰富的写作素材，明确写作目的，将自己的实践活动过感悟与写作融为一体，写出有血有肉的优秀文章。
例如，教师可以定期組织“阅读沙龙会”让学生上谈一谈自己最近阅读的书籍，将自己的阅读感悟写作出来，以演讲方式分享给其他同学，学生在这个活动中，能够获取更多适合自己的阅读方法、阅读书籍，丰富知识结构，吸取他人阅读经验与成果，活跃自己的思维，激发出想要写作的欲望，提升写作水平。
四、结语
综上所述，阅读对于提高高中生写作水平来说起着重要作用。高中语文教师要积极创新阅读教学模式，引导学生在阅读中掌握本文书写技巧，积累写作知识，获取源源不断的写作灵感，丰富写作素材，从而培养学生的写作兴趣，为学生的写作与未来发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]吴卫红，祝国强.开展多文本阅读，提升高中生写作能力[J].语文课内外，2018（33）：157.
[2]陈礼权.以课外阅读促进高中生写作水平提升的探讨[J].赤子，2018（7）：241.
关键词：高中生;语文写作;阅读水平
高中是学生学习生涯的转折期，高中语文教学直接影响着学生写作水平，对学生的高考成绩及未来发展也有深远影响。阅读作为写作的基础，能够有效提高学生写作水平，这就要求高中语文教师要将阅读与写作有机结合，创新语文教学，以便提高教学质量，促进学生写作水平不断提升，实现教学目标。由此可见，通过阅读提升高中生语文写作水平是每一位高中语文教育者需要关注和思考的重要问题。
一、在阅读教学中设计问题情境，提升表情达意能力
有效的课堂提问可以让教师及时掌握学生学习情况，也能够拉近师生关系，增添教学互动性，促进学生自主思考探究，这是提高学生学习能力的有效途径。有些高中语文教师考虑到课堂时间有限，为了在课堂教学中尽可能传授更多语文知识与技能，没有开展充足的课堂提问，只是单方向的灌输给学生教学内容，对于学生学习状况掌握不清，无法及时发现学生阅读、写作中存在的难点问题，不能采取有效的教学手段引导学生解决学习困难，看似安排十分充实的课堂教学，却缺少互动性与有效性，难以提升学生写作水平。因此，高中语文教师要在阅读教学中，结合课文内容精心设计问题情境，让问题成为开启学生思维大门的一把钥匙，引导学生探究学习课文中的用词、语句、写作手法等，以便在阅读过程提升学生表情达意能力，为学生的写作积累更多实用技巧，提升学生写作水平。需要注意的是，在设计问题时教师要遵循由浅及深、循序渐进的原则，让学生可以自然而然地理解课文内容，学会写作知识[1]。
例如，在《沁园春·长沙》这篇课文阅读教学中，课文是作者于1925年秋天所作。课文使用了借景抒情表现手法，将作者以天下为己任的历史责任感以及博大情怀展现的淋漓尽致。教师在学生阅读后首先创设遣词问题情境，询问学生课文中“挥斥”“指点”这两个词是否能够用其他词代替，接着创设造句问题情境，询问课文中“看万山红遍，层林浸染”句式有何特点，要求学生以此句式仿写一句话。最后创设修辞问题情境，引导学生深入分析探索“鹰击长空，鱼翔浅底”中的修辞手法，要求学生使用这个修辞手法，描写一个景象。这三个阶梯式的问题情境，切实提高了学生阅读能力，也加深了学生对课文写作知识的掌握。
二、选择适合学生的阅读资源，积累写作知识
高中语文教师要意识到仅靠课文阅读学习，是很难开阔学生写作视野的，需要大量的课外阅读资源，才能够实现学生写作水平的不断提升。所以，高中语文教师要从学生学习特征、心理发展规律角度出发，为学生选择适合的阅读资源，培养学生课外阅读兴趣，引导学生将阅读中的感悟记录下来，通过摘录等方式积累写作知识，使学生可以在阅读中陶冶情操，提升文学素养，为今后的写作夯实语言基础。需要注意的是，当今社会的高中生手机依赖现象虽然为学生课外阅读提供了便利条件，却也加剧了学生“快餐式阅读”问题。手机能够让学生快速搜集到各种信息和阅读材料，虽然一定程度上为学阅读数量和速度，却忽视了阅读质量，难以为写作夯实基础。此外，一些含有不良思想的低俗阅读材料也会对学生心理造成负面冲击。所以，教师更要科学指引，让学生学会进行高质量阅读，避免学生心理受到侵蚀。
例如，教师可以在课堂教学前十分钟，给学生用PPT课件的方式推荐“阅读好物”，简介阅读材料大概内容与作者信息，这些课外阅读资源对学生健全人格、正确思想观念的形成有引导和促进作用，有利于学生身心健康成长。在这种新颖的推荐方式下，学生的阅读兴趣被激发了出来，纷纷在课余时间搜集这些阅读材料，进行学习研究，积累写作知识，主动开始记录阅读日记，提高写作水平。
三、组织阅读写作实践活动，丰富写作素材
很多高中生在写作过程中，没有素材可写，不知道寫作的目的，也没有明确的写作内容，这种状态下所写出来的文章，尽管语言辞藻再华丽，也没有真情实感，不能被称为优秀的文章[2]。为了解决学生缺乏写作素材的问题，高中语文教师要积极组织阅读写作方面的实践活动，创新活动方式，激发学生参与的欲望，呼吁学生踊跃参加到实践活动中，获取更多的写作思路和灵感，找到丰富的写作素材，明确写作目的，将自己的实践活动过感悟与写作融为一体，写出有血有肉的优秀文章。
例如，教师可以定期組织“阅读沙龙会”让学生上谈一谈自己最近阅读的书籍，将自己的阅读感悟写作出来，以演讲方式分享给其他同学，学生在这个活动中，能够获取更多适合自己的阅读方法、阅读书籍，丰富知识结构，吸取他人阅读经验与成果，活跃自己的思维，激发出想要写作的欲望，提升写作水平。
四、结语
综上所述，阅读对于提高高中生写作水平来说起着重要作用。高中语文教师要积极创新阅读教学模式，引导学生在阅读中掌握本文书写技巧，积累写作知识，获取源源不断的写作灵感，丰富写作素材，从而培养学生的写作兴趣，为学生的写作与未来发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]吴卫红，祝国强.开展多文本阅读，提升高中生写作能力[J].语文课内外，2018（33）：157.
[2]陈礼权.以课外阅读促进高中生写作水平提升的探讨[J].赤子，2018（7）：241.