论文部分内容阅读
摘要：初中英语对于学生的英语能力建立和培养有着关键性的作用，引入和应用分层教学法能够有效的打破现有英语教学工作中的困境，提升教学质量和效果。因此文章将从多个方面对其应用进行深入探究，挖掘现有的难题，并寻找有力的应对举措。
关键词：初中英语;分层教学;应用举措
随着国际间交流的日益频繁，英语逐渐成为各国人民之间交流的通用语言，所以我国也再不断加强初中基础英语的培训和教学工作。但是由于缺乏有效的教学方法，以及教学手段的陈旧，导致英语教学工作开展并不理想和顺利，因此急需有突破性的方法进行整改。
1 初中英语教学工作开展的现状与困境
1.1 英语基础教学质量参差不齐
虽然我国已经在逐步的推进和深化英语课改，但是对于多数经济并不发达的地区来说，初中英语教学的条件与环境依旧比较艰苦落后。现有的教学设施只能支撑传统教学模式的施展。由于升学和交流需要，社会对于英语能力的要求在不断变化，所以教师的教学水平也应该不断提升。但由于缺乏培训机会、较低的招聘门槛等因素都导致了许多初中英语教师的职业技能并不高，从而出现教学质量在各地呈现较大差异的问题[1]。
1.2 初中生英语学习能力差异大
在初中生人数迅速增加，考学升学压力持续上升的背景下，一部分家长开始提前让学生接受英语课程教学和培训，许多学生在学前阶段就已基本完成了初级英语的学习。这就直接导致在进入初中之后，学生的英语水平和能力之间存在较为明显与突出的差异，一些基础较好的学生能够较为轻松的跟上教学进度，而一些成绩较弱的学生就会在正常教学秩序中逐渐受挫，打击学习的积极性，从而丧失学习英语的兴趣。
1.3 英语教学方法内容单一枯燥
初中阶段的英语教学内容以基础建立和夯实为主要目的，在难度上并不做过多的要求。但是许多教师仅仅考虑到了教学内容的基础，却忽视了在基础的背景下也要尽量丰富和充实教学的手段与方法，从而就出现了当前较多初中英语教学工作存在的问题，教学的方式过于单一，教师只采用机械化和重复性的教学手段，强迫学生利用强背强记的方式学习英语，很容易让学生产生厌烦感和枯燥感，失去学习的信心与主动性。
1.4 初中英语教学缺乏实践应用
初中英语虽然强调基础，但是仍然有许多英语能力是应该从最开始就着手培养的，例如学生的口语交流能力。我国当前明显的一个英语学习缺陷特征就是“哑巴英语”。学生学习英语只是为了应付书面的考试，并没有将其当做一门语言来深挖和掌握，只具备书面上的读写能力，当真正面对现实生活的交流时，就会丧失英语语言的表达能力，无法正常和流畅的表达，这都是初中英语教学缺乏实践应用的表现。
2 分层教学法对初中英语教学的意义
2.1 利于教师全面性掌握学生学习进度
教师通过对不同学生的调查和了解，能够在平均水平之下更加清晰和准确的认识到班级内初中生的英语能力与水平，从而更加有适应性和选择性的开展教学工作[2]。
2.2 利于学生阶段性开展学习计划
对于学生来说，分层化教学可以有效的帮助其阶段性的计划学习任务，成绩较好的学生就可以提前进行预习与准备，进度较快，而学习吃力的学生则可以自主选择一种慢速的学习节奏，踏踏实实的完成现有的学习规划。
3 应用分层教学法的举措和途径
3.1 教学对象的分层
在初中英语教学工作中引入和使用分层化教学法时，首先就应该从教学对象的分层入手。在这里就是指初中生，对初中生进行划分的原则首先是要保障学生心理能够接受不出现抗拒心理。其次是在进行学生的层次划分前，教师应该从理解能力、运用能力、接受能力和记忆能力等多个角度对学生进行评估与测试，综合考量学生的层级水平。并且划分层级不仅仅是将相同水平的学生放在一起，更是应该进行混合从而起到相互促进、共同学习、一起进步的作用[3]。
3.2 学习目标的分层
学习目标是帮助和推动初中生积极主动参与到英语学习中的重要力量因素，对于教师来说，就应该及时把握这一有利条件，对学习目标进行分层。这里的分层就不只是简单的按照难易程度进行区别，而是应该有逻辑顺序、有先后规則的制定一系列计划，将大目标进行细化和拆分，使学生可以更加容易接受，从而在实现目标之后产生成功心理，有助于更加努力和专注的投入到学习中。
3.3 课堂提问的分层
课堂提问是教师在教学过程中检验学生学习状态进度的有利手段，但是如何设立提问的内容，如何安排提问对象以及提问后如何及时给予正确的反馈与应答，这些都是教师需要掌握和开发的课堂提问分层技巧。教师所提问的难度应该根据学生基础有所选择的进行，一些较为容易的题目可以交给成绩较弱的学生作答，在成功答题后要真诚的给予鼓励和赞扬，而一些成绩较好的学生，则可以选择一些挑战性较强的问题，锻炼其随机应变和灵活运用的能力。
3.4 学习任务的分层
课后作业是教师留给学生的任务，但是在实际情况中，成绩较弱的学生不仅在应付英语作业时存在困难，在其他科目的学习时也同样吃力，所以为了能够帮助其在有效时间内收获更多知识技能，教师可以对任务进行分层。成绩较好的学生要求自然高一些，而水平较弱的学生则可以选做一部分，这样一来，既能够保障学生有所学，又能适当减轻过度压力带来的反弹[4]。
4 小结
虽然我国初中英语教学改革已经实施一段时间，但是受到教育资源地域性差异的影响，初中生的平均英语水平明显存在参差不齐的情况，这就为课堂教学与课下指导带来了困难，教师如果沿用传统的一体化无差别教学，势必会为一些学生带来学习困难和困扰，影响学习质量。所以引入分层教学法十分必要。在实际的应用实践过程中，要注意从教学对象选择、学习目标设立、课堂提问安排以及学习任务布置这几个方面入手，全方位的渗透和贯彻分层化教学在英语教学中的应用。
参考文献：
[1] 蔡智勇. 关于初中英语教学中分层教学法的应用探索[J]. 校园英语， 2019（7）.
[2] 赵燕. 关于初中英语教学中分层教学法的应用探索[J]. 新课程（中）， 2019（2）.
[3] 李小红. 试论初中英语教学中分层教学法的应用探索[J]. 新课程（中）， 2018（4）.
[4] 江章英. 分层教学法在初中英语教学中的应用探索[J]. 情感读本旬刊， 2015（9）：53-53.
关键词：初中英语;分层教学;应用举措
随着国际间交流的日益频繁，英语逐渐成为各国人民之间交流的通用语言，所以我国也再不断加强初中基础英语的培训和教学工作。但是由于缺乏有效的教学方法，以及教学手段的陈旧，导致英语教学工作开展并不理想和顺利，因此急需有突破性的方法进行整改。
1 初中英语教学工作开展的现状与困境
1.1 英语基础教学质量参差不齐
虽然我国已经在逐步的推进和深化英语课改，但是对于多数经济并不发达的地区来说，初中英语教学的条件与环境依旧比较艰苦落后。现有的教学设施只能支撑传统教学模式的施展。由于升学和交流需要，社会对于英语能力的要求在不断变化，所以教师的教学水平也应该不断提升。但由于缺乏培训机会、较低的招聘门槛等因素都导致了许多初中英语教师的职业技能并不高，从而出现教学质量在各地呈现较大差异的问题[1]。
1.2 初中生英语学习能力差异大
在初中生人数迅速增加，考学升学压力持续上升的背景下，一部分家长开始提前让学生接受英语课程教学和培训，许多学生在学前阶段就已基本完成了初级英语的学习。这就直接导致在进入初中之后，学生的英语水平和能力之间存在较为明显与突出的差异，一些基础较好的学生能够较为轻松的跟上教学进度，而一些成绩较弱的学生就会在正常教学秩序中逐渐受挫，打击学习的积极性，从而丧失学习英语的兴趣。
1.3 英语教学方法内容单一枯燥
初中阶段的英语教学内容以基础建立和夯实为主要目的，在难度上并不做过多的要求。但是许多教师仅仅考虑到了教学内容的基础，却忽视了在基础的背景下也要尽量丰富和充实教学的手段与方法，从而就出现了当前较多初中英语教学工作存在的问题，教学的方式过于单一，教师只采用机械化和重复性的教学手段，强迫学生利用强背强记的方式学习英语，很容易让学生产生厌烦感和枯燥感，失去学习的信心与主动性。
1.4 初中英语教学缺乏实践应用
初中英语虽然强调基础，但是仍然有许多英语能力是应该从最开始就着手培养的，例如学生的口语交流能力。我国当前明显的一个英语学习缺陷特征就是“哑巴英语”。学生学习英语只是为了应付书面的考试，并没有将其当做一门语言来深挖和掌握，只具备书面上的读写能力，当真正面对现实生活的交流时，就会丧失英语语言的表达能力，无法正常和流畅的表达，这都是初中英语教学缺乏实践应用的表现。
2 分层教学法对初中英语教学的意义
2.1 利于教师全面性掌握学生学习进度
教师通过对不同学生的调查和了解，能够在平均水平之下更加清晰和准确的认识到班级内初中生的英语能力与水平，从而更加有适应性和选择性的开展教学工作[2]。
2.2 利于学生阶段性开展学习计划
对于学生来说，分层化教学可以有效的帮助其阶段性的计划学习任务，成绩较好的学生就可以提前进行预习与准备，进度较快，而学习吃力的学生则可以自主选择一种慢速的学习节奏，踏踏实实的完成现有的学习规划。
3 应用分层教学法的举措和途径
3.1 教学对象的分层
在初中英语教学工作中引入和使用分层化教学法时，首先就应该从教学对象的分层入手。在这里就是指初中生，对初中生进行划分的原则首先是要保障学生心理能够接受不出现抗拒心理。其次是在进行学生的层次划分前，教师应该从理解能力、运用能力、接受能力和记忆能力等多个角度对学生进行评估与测试，综合考量学生的层级水平。并且划分层级不仅仅是将相同水平的学生放在一起，更是应该进行混合从而起到相互促进、共同学习、一起进步的作用[3]。
3.2 学习目标的分层
学习目标是帮助和推动初中生积极主动参与到英语学习中的重要力量因素，对于教师来说，就应该及时把握这一有利条件，对学习目标进行分层。这里的分层就不只是简单的按照难易程度进行区别，而是应该有逻辑顺序、有先后规則的制定一系列计划，将大目标进行细化和拆分，使学生可以更加容易接受，从而在实现目标之后产生成功心理，有助于更加努力和专注的投入到学习中。
3.3 课堂提问的分层
课堂提问是教师在教学过程中检验学生学习状态进度的有利手段，但是如何设立提问的内容，如何安排提问对象以及提问后如何及时给予正确的反馈与应答，这些都是教师需要掌握和开发的课堂提问分层技巧。教师所提问的难度应该根据学生基础有所选择的进行，一些较为容易的题目可以交给成绩较弱的学生作答，在成功答题后要真诚的给予鼓励和赞扬，而一些成绩较好的学生，则可以选择一些挑战性较强的问题，锻炼其随机应变和灵活运用的能力。
3.4 学习任务的分层
课后作业是教师留给学生的任务，但是在实际情况中，成绩较弱的学生不仅在应付英语作业时存在困难，在其他科目的学习时也同样吃力，所以为了能够帮助其在有效时间内收获更多知识技能，教师可以对任务进行分层。成绩较好的学生要求自然高一些，而水平较弱的学生则可以选做一部分，这样一来，既能够保障学生有所学，又能适当减轻过度压力带来的反弹[4]。
4 小结
虽然我国初中英语教学改革已经实施一段时间，但是受到教育资源地域性差异的影响，初中生的平均英语水平明显存在参差不齐的情况，这就为课堂教学与课下指导带来了困难，教师如果沿用传统的一体化无差别教学，势必会为一些学生带来学习困难和困扰，影响学习质量。所以引入分层教学法十分必要。在实际的应用实践过程中，要注意从教学对象选择、学习目标设立、课堂提问安排以及学习任务布置这几个方面入手，全方位的渗透和贯彻分层化教学在英语教学中的应用。
参考文献：
[1] 蔡智勇. 关于初中英语教学中分层教学法的应用探索[J]. 校园英语， 2019（7）.
[2] 赵燕. 关于初中英语教学中分层教学法的应用探索[J]. 新课程（中）， 2019（2）.
[3] 李小红. 试论初中英语教学中分层教学法的应用探索[J]. 新课程（中）， 2018（4）.
[4] 江章英. 分层教学法在初中英语教学中的应用探索[J]. 情感读本旬刊， 2015（9）：53-53.