《春》是一篇优美散文，美词佳句在作者细腻的笔触之下比比皆是。这样的“美”却往往容易迷惑人的双眼，理所应当地认为这样的文章学生必定读得津津有味，意趣无穷。
　　其实不然。我在执教中就有以下遭遇。
　　因为“美”，我将本文的教学定位为“文学欣赏”，即：先用一节课让学生边读边品，再用一节课让学生背诵，仿佛品茗茶，细细感悟文本之美及美在何处，并颇为自得地在学习目标上注明一条：初步掌握文学赏析的能力。
　　实际教学中却发现：1、教师希冀的“品读”，落实于学生实践，却还是停留于交流自己欣赏的词句，有声有色地读一读等层面，学生并没有体悟文本措辞用语的妥帖、美妙，在貌似马不停蹄地朗读中，并没有寻求到“赏析”的方法；2、在背诵课中，更将“赏析”远远抛开，停留于“记住”“背下”课文，文本原有的“美感”支离破碎。
　　因此，本文的教学并没有真正达成“美文美学”的效果，离“文学欣赏”自然是足够遥远。
　　所谓“乱花渐欲迷人眼”，看似美好的文章常常使教师对于教学的期待过于理想化，过分注重主观感受，而忽略对学生实际的充分考虑，这其实是一种自我陶醉，并不能真正地感召学生。
　　我想，考虑到学生的认知水平不同，为更好地发挥学生潜能，采用多层次教学可以满足不同学生的要求，教师的教学策略针对全体学生，在他们的智力、能力、情感、意志、兴趣各方面存在差异的情况下，充分发挥其主观能动性，“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生假设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。所以在教学中要让学生根据自己的学习方式实际情况选择适合自己的学习内容和方法，这样可以增强学生的主体意识，使其不断发展。
　　在教学内容的深度和广度，教学速度、理解层次上都要呈现各异，操作中要开放思想，允许学生挑选自己喜欢的词句、段落去品味，或选择他们最受感动、体会最深的话语进行交流讨论，也可以找一些一定难度的段落挑战自己，以满足个体的阅读需求，从而达到教学目的，又体现阅读的自主性。
　　《春》的教学过程中，让学生自主选择做题，让那些对语文甚至不感兴趣的同学也有机会主动选题作答。如：①说说你知道的古诗词中，描写春天的句子。②从文中找出你喜欢的描写春天的词语，5—10个。③在文中画出你喜欢的富有表现力和感染力的句子，1—2个。④从全文的角度看，画春是重点，这部分是怎样安排材料进行描写的。⑤作者在颂春时，一连用了三个比喻句，次序能颠倒吗？⑥请有朗诵兴趣的同学进行分角色朗诵。