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摘要：词语教学是语文中最基础的内容，而最基础的词语教学也是提升小学生语文核心素养的重要途径。根据课程目标的要求，在小学阶段，学生要学会读写学过的词语，要明白词语所表达的意思，能够在与人交流的过程中和写作表述的过程中正确运用词语。通过对词语的活学活用，达到提升核心素养的目标。现在，社会越来越重视素质教育。为了让学生更加可持续的发展，就要通过基础的学习，词汇的积累扎实学生的语文素养。本文通过讨论词语教学的实践，来研究如何提升小学生语文的核心素养。
关键词：小学语文;词语教学;核心素养;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
语文一直以来都是一门关键的学科。小学阶段是打基础的阶段，词语教学也是基础中的基础。所以，为了能够更好地培养学生的学习素养，就要扎实基础教学，通过词语教学让学生得到提升。
1 小学语文词语教学的现状
现阶段的小学语文教学中还存在着一些问题。有的教师弱化词语教学，导致学生的词汇量比较匮乏。有一些词语，在教学过程中只是一笔带过，学生有可能会曲解词语本身的意思，导致用错乱用词语，这对于学生的阅读和写作都会产生不利的影响。这不符合对学生的培养目标，所以，加强词语教学是非常有必要的。还有一点就是教师对于词语教学的重点找错了。只注重读写并不能完成素质教育，并且这方面对学生的提升是较少的。对于词语的教学要更加注重词语的含义和词语的运用，活学活用才是教学的意义，才能提高学生的综合能力。
2 基于词语教学提升小学生语文核心素养的实践
1 设置语境，进行生活化教学
教学要与学生的生活紧密相连，这样才能够提起学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人。设置情境，在规定的语境内完成教学是符合小学生身心发展特点的。例如，在学习形容词的时候，用哪个词语形容战士更加适合呢？有美丽的、漂亮的、可爱的、英勇的、帅气的……学生们可能会选择英勇的，表达了战士的英姿飒爽和勇于战斗的形象。而这些形容词还可以怎么去运用，教师就可以通过生活化的教学继续设置情境，形容一下身边的事物。比如，美丽的花朵，漂亮的衣裳，可爱的小兔子……让学生用形容词更好地去组词造句，可以锻炼学生对词语的深入理解。还有可以将生活中的实物拿到课堂，加强学生对词语的理解。在学习《荷花》这篇课文的时候，文章中有几个词语花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳是需要学生掌握的一些词语。教师可以拿一束荷花来给学生认识一下荷花的构造，哪里是花瓣儿，什么是花骨朵儿，莲蓬长什么样子……这些来帮助学生理解这些词语。举一反三，在形容其他植物的时候，学生也可以描述它的花瓣是什么颜色的，花蕊是什么样子的……有了对这些事物的认知，学生就可以更好地运用这些知识。在阅读的过程中和写作的时候，都可以更加自如地去理解和表达。这是学生核心素养提升的表现。
2 解析字词，理解深层的含义
汉字是世界上独一无二的文字，有的字即使我们不认识，也可以理解出它的意思。所以，对于字词的理解学生们要掌握方法。词语一般都有它的意思，有一些比较难的词语，教师要逐字地去进行解析，让学生理解词语的深层含义。特别是在成语的教学中，让学生理解成语的含义是非常重要的。比如，在学习《忆读书》这篇课文的时候，文章中就出现了许多新的词语，需要学生们理解。津津有味、一知半解、兴亡盛衰、总而言之、做人处事、索然无味、自作多情、风花雪月、心动神移……这些词语对于小学生来说，有的并不常见，使用的场景不多，学生有可能不理解词语的含义，这就需要教师逐字逐词去剖析。例如，津津有味。津津表示的是兴趣浓厚的样子，那么这个词语可以表达吃的津津有味，也可以表达做事情、读书、聊天津津有味。在文章中说：“舅父每天晚饭后都会给我们几个表兄弟讲《三国演义》，我听的津津有味。”这里表达的就是我听入迷了，十分感兴趣。通过这样的解释，学生更加了解这个词的含义，学生在以后的写作中也可以用到这个成语，学以致用。再比如，一知半解这个词语表达的就是知道的不全面，理解的不透彻。那么，教师可以带着学生从字面上理解，一知却只有半解，就是知道有一，理解却减半，说明理解的不够。通过解析字到词，让学生掌握方法，以后，学生在看到一些自己不会的成语，也可以通过字词组合进行解释，让自己理解词语的含义。这是需要学生掌握的方法，也是培养学生核心素养的体现。
3 学生运用词语实践，以达到提升核心素养
词语的学习与理解是一方面，词语的运用和实践也是很重要的一方面。为了提升学生的核心素养，让学生可以学以致用，就要加强词语的练习。对于掌握的词语，要让学生通过遣词造句来进行练习，可以在写作中运用上。比如，在上文中说到，在学习《忆读书》这一节课的时候，学生学到了很多的成语。教师可以留一个写作的小作业，以日记的形式记录一下今天发生的事情。例如，父母给我做了一顿饭，我吃的津津有味;在写完了一段话要进行总结的时候，学生可以用总而言之来引出自己的中心内容;还可以将更多的形容词运用到自己的写作任务中，这样的实践是提升小学生语文核心素养的关键。
结语：
综上所述，通过词语教学让学生认识字，理解词语，再运用到自己的阅读和写作当中，可以让学生不断地提升自己的语文素养。教师通过多种教学方法，让学生对学习词语产生兴趣，愿意去挖掘词语更深层准确的含义，这是个非常好的习惯，有利于提高学生的语文素养，达到全面的发展。
参考文献
[1]于文杰 .核心素养理念下小学语文拓展阅读教学的实践探究 [A].教育部基础教育课程改革研究中心 .2021年教育教学创新研究高峰论坛论文集 [C].教育部基础教育课程改革研究中心 ：教育部基础教育课程改革研究中心 ，2021：1.
[2]缪碧桃 .核心素养导向的小学语文课堂教学实践分析 [J].新课程教学 （电子版 ），2021（06）：9-10.
[3]薛娟娟 .小学语文教学实踐中落实核心素养教育目标的策略解析 [J].读写算 ，2020（26）：118+120.
宁夏石嘴山市星海小学 753000
关键词：小学语文;词语教学;核心素养;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
语文一直以来都是一门关键的学科。小学阶段是打基础的阶段，词语教学也是基础中的基础。所以，为了能够更好地培养学生的学习素养，就要扎实基础教学，通过词语教学让学生得到提升。
1 小学语文词语教学的现状
现阶段的小学语文教学中还存在着一些问题。有的教师弱化词语教学，导致学生的词汇量比较匮乏。有一些词语，在教学过程中只是一笔带过，学生有可能会曲解词语本身的意思，导致用错乱用词语，这对于学生的阅读和写作都会产生不利的影响。这不符合对学生的培养目标，所以，加强词语教学是非常有必要的。还有一点就是教师对于词语教学的重点找错了。只注重读写并不能完成素质教育，并且这方面对学生的提升是较少的。对于词语的教学要更加注重词语的含义和词语的运用，活学活用才是教学的意义，才能提高学生的综合能力。
2 基于词语教学提升小学生语文核心素养的实践
1 设置语境，进行生活化教学
教学要与学生的生活紧密相连，这样才能够提起学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人。设置情境，在规定的语境内完成教学是符合小学生身心发展特点的。例如，在学习形容词的时候，用哪个词语形容战士更加适合呢？有美丽的、漂亮的、可爱的、英勇的、帅气的……学生们可能会选择英勇的，表达了战士的英姿飒爽和勇于战斗的形象。而这些形容词还可以怎么去运用，教师就可以通过生活化的教学继续设置情境，形容一下身边的事物。比如，美丽的花朵，漂亮的衣裳，可爱的小兔子……让学生用形容词更好地去组词造句，可以锻炼学生对词语的深入理解。还有可以将生活中的实物拿到课堂，加强学生对词语的理解。在学习《荷花》这篇课文的时候，文章中有几个词语花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳是需要学生掌握的一些词语。教师可以拿一束荷花来给学生认识一下荷花的构造，哪里是花瓣儿，什么是花骨朵儿，莲蓬长什么样子……这些来帮助学生理解这些词语。举一反三，在形容其他植物的时候，学生也可以描述它的花瓣是什么颜色的，花蕊是什么样子的……有了对这些事物的认知，学生就可以更好地运用这些知识。在阅读的过程中和写作的时候，都可以更加自如地去理解和表达。这是学生核心素养提升的表现。
2 解析字词，理解深层的含义
汉字是世界上独一无二的文字，有的字即使我们不认识，也可以理解出它的意思。所以，对于字词的理解学生们要掌握方法。词语一般都有它的意思，有一些比较难的词语，教师要逐字地去进行解析，让学生理解词语的深层含义。特别是在成语的教学中，让学生理解成语的含义是非常重要的。比如，在学习《忆读书》这篇课文的时候，文章中就出现了许多新的词语，需要学生们理解。津津有味、一知半解、兴亡盛衰、总而言之、做人处事、索然无味、自作多情、风花雪月、心动神移……这些词语对于小学生来说，有的并不常见，使用的场景不多，学生有可能不理解词语的含义，这就需要教师逐字逐词去剖析。例如，津津有味。津津表示的是兴趣浓厚的样子，那么这个词语可以表达吃的津津有味，也可以表达做事情、读书、聊天津津有味。在文章中说：“舅父每天晚饭后都会给我们几个表兄弟讲《三国演义》，我听的津津有味。”这里表达的就是我听入迷了，十分感兴趣。通过这样的解释，学生更加了解这个词的含义，学生在以后的写作中也可以用到这个成语，学以致用。再比如，一知半解这个词语表达的就是知道的不全面，理解的不透彻。那么，教师可以带着学生从字面上理解，一知却只有半解，就是知道有一，理解却减半，说明理解的不够。通过解析字到词，让学生掌握方法，以后，学生在看到一些自己不会的成语，也可以通过字词组合进行解释，让自己理解词语的含义。这是需要学生掌握的方法，也是培养学生核心素养的体现。
3 学生运用词语实践，以达到提升核心素养
词语的学习与理解是一方面，词语的运用和实践也是很重要的一方面。为了提升学生的核心素养，让学生可以学以致用，就要加强词语的练习。对于掌握的词语，要让学生通过遣词造句来进行练习，可以在写作中运用上。比如，在上文中说到，在学习《忆读书》这一节课的时候，学生学到了很多的成语。教师可以留一个写作的小作业，以日记的形式记录一下今天发生的事情。例如，父母给我做了一顿饭，我吃的津津有味;在写完了一段话要进行总结的时候，学生可以用总而言之来引出自己的中心内容;还可以将更多的形容词运用到自己的写作任务中，这样的实践是提升小学生语文核心素养的关键。
结语：
综上所述，通过词语教学让学生认识字，理解词语，再运用到自己的阅读和写作当中，可以让学生不断地提升自己的语文素养。教师通过多种教学方法，让学生对学习词语产生兴趣，愿意去挖掘词语更深层准确的含义，这是个非常好的习惯，有利于提高学生的语文素养，达到全面的发展。
参考文献
[1]于文杰 .核心素养理念下小学语文拓展阅读教学的实践探究 [A].教育部基础教育课程改革研究中心 .2021年教育教学创新研究高峰论坛论文集 [C].教育部基础教育课程改革研究中心 ：教育部基础教育课程改革研究中心 ，2021：1.
[2]缪碧桃 .核心素养导向的小学语文课堂教学实践分析 [J].新课程教学 （电子版 ），2021（06）：9-10.
[3]薛娟娟 .小学语文教学实踐中落实核心素养教育目标的策略解析 [J].读写算 ，2020（26）：118+120.
宁夏石嘴山市星海小学 753000