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摘 要：随着新课程改革的不断推进，高中历史教学发生了巨大的变化，这也对高中历史教师提出了更高的要求。面对改革，高中历史教师在教学时，不但要改变传统的教学观念，还要转变教学方式和教学方法，不断创新，重视学生学习能力和综合素质的培养。本文结合高中历史课程标准，提出了新课改背景下高中历史教学的策略，希望能切实提高历史课堂教学的实效性。
关键词：新课程改革;高中历史;教学改革;思考
引言
随着课程改革的不断推进，人们的关注点由看形式逐渐转向看实效。新课改背景下高中历史教师如何提高课堂教学的有效性是需要认真思考的问题。历史是高中阶段的一门重要学科，但是许多学生在学习历史时感觉所学习的知识与自己相距较远，觉得自己学习历史没有用处，因此学习的兴趣不高。面对学生的这一学习现象，高中历史教师有责任和义务通过教学让学生明确学习历史的重要性，激发学生学习历史的兴趣，让他们积极主动地投入到历史学习中，进而提高历史课堂教学的效率。
一、研究历史课程标准，转变教学理念
《普通高中历史课程标准》是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是指导高中历史课程进行改革的纲领性的文件。高中历史教材就是根据高中历史课程标准来编写的，高中历史课程标准对高中历史课程的目标、框架体系进行了规定，它也是教学设计及考试命题和评价标准的重要依据。历史课程标准是衡量历史教学质量的重要依据，明确了教学目标及相应的学习水平。如了解水平就是要求学生必须掌握的学习水平，也是最基本的水平，要求学生能够理解并说出高中历史的基本史实等。因此，高中历史教师在进行教学时要认真解读并研究高中历史课程标准。新课程改革的最终目的就是为了学生的发展，使学生的全面素质得到提高。因此，高中历史教师在进行教学时要以人为本，及时转变教学观念，在教学中作为学生学习的引导者和启发者，使历史课堂成为学生交流与互动的平台，为学生打造开放性的历史互动课堂。
二、研究教材内容，合理进行知识整合
新课程改革下的高中历史教材的内容也有了较大的改变。传统历史教材是按照时间顺序进行编写的，从古至今，从中国到世界，把同一朝代的政治、经济、文化、思想等各方面的内容编写在同一章节里。而新教材是按照专题的形式进行编写的，把教材分为必修和选修，分为几个模块和多个专题，内容涉及人类社会的政治、经济、文化、科学技术等多处领域的重要历史内容，打乱了时间顺序，内容量大。历史教师在进行教学时需要根据课程标准进行合理的“增”和“减”，根据学生的认知规律，对教材知识进行合理整合，进而加强学生的理解和掌握。高中历史教师在进行教学时，要合理利用教材，以学生的发展为本，根据学生的实际情况调节教学的难度和进程。同时认真研究教材内容，明确哪些是教学重点和难点，知道教什么和不教什么，合理取舍，对学生不理解的问题要适时追问和点拨。如在进行新民主主义革命的教学时，新课标要求学生能够概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识它们对中国社会变革的影响，要求学生能够概述新民主主义革命的主要史实及革命胜利的意义。由于这节内容多而繁杂，因此高中历史教师在进行教学时要大胆取舍，借助学生在初中历史学习到的知识进行学习，引导学生能够把新民主主义革命的发展线索梳理清晰，同时對中国民主革命和新民主主义革命两个历史概念形成完整的认识，能够知道二者的区别和关系，使学生通过学习得出：顺潮流者存，得民心者胜，没有共产党就没有新中国的结论。
三、转变学习方法，提高学生学习效率
高中历史教师在进行教学时要充分认识到学生的主体性，只有学生积极主动地进行学习，认真研究和思考教师提出的问题，才能够使他们的学习能力得到有效的提高。新课程改革倡导自主、探究和合作的学习方式，因此高中历史教师在进行教学时，要及时更新教学理念，转变自己的教学方式和方法，调动学生学习的积极性和主动性，转变他们的学习方式，使他们真正投入到学习中成为学习的主人。新课程标准重视过程与方法的研究，要求教师改变以往只重学习结果不重学习过程的做法，要求教学时以学生为主体，让他们成为评价的受益者和参与者，改变他们被动学习的方式，倡导主动学习的学习方式。因此，高中历史教师在进行教学时，要给学生提供一个自主学习的平台，为他们创设开放式的课堂教学环境，在教学中充分发挥他们的主动性，促进他们的发展。同时在教学中充分利用先进的教学技术辅助教学，给学生创设生动形象的教学情境，充分吸引学生的注意力，激发他们对高中历史学习的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，使他们真正动起来，进而提高高中历史课堂教学的质量。如在进行教学时要求学生掌握历史概念的基本要素（时间、地点和人物）和背景要求及后果要素等。让学生在学习的过程中发现自我，认识自我，促进他们综合素质的提高。高中历史教师在进行教学时，除了要求学生掌握显性知识外，还要充分挖掘隐性知识。如在学习中国早期政治制度的特点时，对西周的分封制可以采用四步法进行设问，如什么是分封制，实行分封制的原因，实行分封制的影响，说明了什么，通过问题引导学生熟悉掌握分封制。
结语
新课程改革是一个不断探索不断创新的过程，在高中历史教学中教师要敢于取舍，善于鉴别，认真研究高中历史课程标准，深入研究教学方式和方法，借助新课改的东风，激发学生的学习兴趣。这需要教师在进行教学时，要不断反思，学会创造性的思考如何面对教学中的问题，要抓住新课改这一机遇，加强学习，及时改变传统的教学观念，不断创新教学，与时俱进，提高课堂教学的有效性，进一步提高学生的综合素质。
参考文献
[1]马小文.新课程下高中历史教学理念的转变[J].速读（中旬），2018，（12）：57.
[2]王世臣.高中历史教学中研究性学习方式的运用[J].散文百家（下），2018，（12）：225.
[3]孙晨.新课改条件下高中历史教学方法的创新分析[J].教育界，2018，（35）：116，141.
[4]陈俊林.核心素养视角下高中历史教學改革探略[J].考试周刊，2019，（1）：144.
[5]姜喜庆.高中历史学科学生自主学习能力的培养策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：243.
关键词：新课程改革;高中历史;教学改革;思考
引言
随着课程改革的不断推进，人们的关注点由看形式逐渐转向看实效。新课改背景下高中历史教师如何提高课堂教学的有效性是需要认真思考的问题。历史是高中阶段的一门重要学科，但是许多学生在学习历史时感觉所学习的知识与自己相距较远，觉得自己学习历史没有用处，因此学习的兴趣不高。面对学生的这一学习现象，高中历史教师有责任和义务通过教学让学生明确学习历史的重要性，激发学生学习历史的兴趣，让他们积极主动地投入到历史学习中，进而提高历史课堂教学的效率。
一、研究历史课程标准，转变教学理念
《普通高中历史课程标准》是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是指导高中历史课程进行改革的纲领性的文件。高中历史教材就是根据高中历史课程标准来编写的，高中历史课程标准对高中历史课程的目标、框架体系进行了规定，它也是教学设计及考试命题和评价标准的重要依据。历史课程标准是衡量历史教学质量的重要依据，明确了教学目标及相应的学习水平。如了解水平就是要求学生必须掌握的学习水平，也是最基本的水平，要求学生能够理解并说出高中历史的基本史实等。因此，高中历史教师在进行教学时要认真解读并研究高中历史课程标准。新课程改革的最终目的就是为了学生的发展，使学生的全面素质得到提高。因此，高中历史教师在进行教学时要以人为本，及时转变教学观念，在教学中作为学生学习的引导者和启发者，使历史课堂成为学生交流与互动的平台，为学生打造开放性的历史互动课堂。
二、研究教材内容，合理进行知识整合
新课程改革下的高中历史教材的内容也有了较大的改变。传统历史教材是按照时间顺序进行编写的，从古至今，从中国到世界，把同一朝代的政治、经济、文化、思想等各方面的内容编写在同一章节里。而新教材是按照专题的形式进行编写的，把教材分为必修和选修，分为几个模块和多个专题，内容涉及人类社会的政治、经济、文化、科学技术等多处领域的重要历史内容，打乱了时间顺序，内容量大。历史教师在进行教学时需要根据课程标准进行合理的“增”和“减”，根据学生的认知规律，对教材知识进行合理整合，进而加强学生的理解和掌握。高中历史教师在进行教学时，要合理利用教材，以学生的发展为本，根据学生的实际情况调节教学的难度和进程。同时认真研究教材内容，明确哪些是教学重点和难点，知道教什么和不教什么，合理取舍，对学生不理解的问题要适时追问和点拨。如在进行新民主主义革命的教学时，新课标要求学生能够概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识它们对中国社会变革的影响，要求学生能够概述新民主主义革命的主要史实及革命胜利的意义。由于这节内容多而繁杂，因此高中历史教师在进行教学时要大胆取舍，借助学生在初中历史学习到的知识进行学习，引导学生能够把新民主主义革命的发展线索梳理清晰，同时對中国民主革命和新民主主义革命两个历史概念形成完整的认识，能够知道二者的区别和关系，使学生通过学习得出：顺潮流者存，得民心者胜，没有共产党就没有新中国的结论。
三、转变学习方法，提高学生学习效率
高中历史教师在进行教学时要充分认识到学生的主体性，只有学生积极主动地进行学习，认真研究和思考教师提出的问题，才能够使他们的学习能力得到有效的提高。新课程改革倡导自主、探究和合作的学习方式，因此高中历史教师在进行教学时，要及时更新教学理念，转变自己的教学方式和方法，调动学生学习的积极性和主动性，转变他们的学习方式，使他们真正投入到学习中成为学习的主人。新课程标准重视过程与方法的研究，要求教师改变以往只重学习结果不重学习过程的做法，要求教学时以学生为主体，让他们成为评价的受益者和参与者，改变他们被动学习的方式，倡导主动学习的学习方式。因此，高中历史教师在进行教学时，要给学生提供一个自主学习的平台，为他们创设开放式的课堂教学环境，在教学中充分发挥他们的主动性，促进他们的发展。同时在教学中充分利用先进的教学技术辅助教学，给学生创设生动形象的教学情境，充分吸引学生的注意力，激发他们对高中历史学习的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，使他们真正动起来，进而提高高中历史课堂教学的质量。如在进行教学时要求学生掌握历史概念的基本要素（时间、地点和人物）和背景要求及后果要素等。让学生在学习的过程中发现自我，认识自我，促进他们综合素质的提高。高中历史教师在进行教学时，除了要求学生掌握显性知识外，还要充分挖掘隐性知识。如在学习中国早期政治制度的特点时，对西周的分封制可以采用四步法进行设问，如什么是分封制，实行分封制的原因，实行分封制的影响，说明了什么，通过问题引导学生熟悉掌握分封制。
结语
新课程改革是一个不断探索不断创新的过程，在高中历史教学中教师要敢于取舍，善于鉴别，认真研究高中历史课程标准，深入研究教学方式和方法，借助新课改的东风，激发学生的学习兴趣。这需要教师在进行教学时，要不断反思，学会创造性的思考如何面对教学中的问题，要抓住新课改这一机遇，加强学习，及时改变传统的教学观念，不断创新教学，与时俱进，提高课堂教学的有效性，进一步提高学生的综合素质。
参考文献
[1]马小文.新课程下高中历史教学理念的转变[J].速读（中旬），2018，（12）：57.
[2]王世臣.高中历史教学中研究性学习方式的运用[J].散文百家（下），2018，（12）：225.
[3]孙晨.新课改条件下高中历史教学方法的创新分析[J].教育界，2018，（35）：116，141.
[4]陈俊林.核心素养视角下高中历史教學改革探略[J].考试周刊，2019，（1）：144.
[5]姜喜庆.高中历史学科学生自主学习能力的培养策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：243.