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【摘要】 英语作为使用最多的一种国际交流语言,在我国学习人数众多,花费时间不少,但效果却不尽如人意。中职学校的状况也不例外,教学效果低微问题尤为突出,本文理论联系实际对中职英语教学低效的原因进行了分析,并提出了具体改革策略。
【关键词】 中职;英语教学;低效;策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0167-02
中职学校开设的英语课是中职生了解国外文化的一个渠道,是开发学生语言能力和运用英语交际的主要阵地。此外,英语教学的成效也会关系到中职教育培养目标的实现,对学生个人成长和未来职业发展有着重要的影响。
1 当前中职英语教学效果低微的归因分析
主要有以下几个方面的原因:
①学生学习兴趣不高,动机不强大部分中职生作为中考的落榜者,成绩不佳,英语基础普遍比较薄弱,缺乏学习兴趣和动机,对学习英语抱一种无所谓的态度,认为可有可无,有的因基础差,听不懂,而产生厌学情绪。这些学生通常认为,不管自己怎么学都无济于事,从心理学的角度来看,他们的自我效能感较低,对学习英语丧失信心,形成了一种“防御性悲观主义”。
②教学方法和评价方式单一。人本主义认为传统课程要求学生学习一样的内容,将讲授作为基本方法,教师通过标准测验来决定学生成绩,这与真正的教育目的是背道而驰的。可是长期以来填鸭式、容器式等教学方式仍为大多数教师所使用,教师考虑更多的是如何教,而不是学生如何学的问题。单向灌输的教学方法并没有得到真正彻底的改变。中职学校英语教学常用的评估方式有:单元考试、期中考试、期末考试。也就是说,对学生某一阶段学习的评估一般就是通过一张试卷来体现的,属于传统的终结性评价方式,缺乏过程性评价。
③师资队伍数量不足,教师教学热情不高。由于中职学校办学规模扩大,出现了师生比例失调的问题,学校就采用合班上大课或大量外聘英语教师来应对。合班上英语课势必会影响其教学效果,容易出现老师满堂灌的现象;外聘兼职老师则素质参差不齐,难以保证教学质量,老师上课到场,下课走人,缺少师生间的交流环节,容易造成兼职老师责任感缺失。
2 提高英语教学效果的策略
2.1 关爱学生,激发兴趣,开展创造性教学
中职学校的学生比普通高中的学生更需要爱,因为他们内心自卑,害怕别人的歧视,他们更渴望得到别人的关爱和尊重。马斯洛的需要层次理论也告诉我们,人在满足高层次需要之前,首先要满足低层次的需要,包括爱的需要和尊重的需要。如果学生感受不到被人关爱、被人尊重,或者觉得自己无能,这样的学生是不可能有强烈的学习动机的,是不会自主地去探索和理解新知识的。因此,教师在授课的同时,要以学生为本,让他们感到轻松,感到被接纳和尊重,感到老师对他们是关心的、始终如一的,不会因为他们错误的回答、学习成绩差而遭到讽刺、惩罚和歧视。教师如何才能使学生愿意学习,努力学习呢?兴趣、动机是影响英语教学的重要因素之一。一般来说,学生对记单词都不积极,哪怕一时记住了又会很快遗忘,效果不好,久而久之就不愿记了,所积累的词汇量也非常有限,激发学生的学习动机也就成为关键,要使学生对学习内容感兴趣,内容呈现的方式就应该是新颖而有吸引力的。老师在教授词汇时,可以通过Flash的形式表现出来,比如business这个单词,s表示蛇,bus是公共汽车,in表示在什么里面,e看做the的缩写,老师一边呈现Flash一边可以这么解说:两条蛇在公交车上。形象而又生动,结果学生很快就把这个单词记住了。通过这种方式来展示学习内容,既能激发学生的兴趣又能达到很好的记忆效果。此方法在教学中得到了很好的反饋,效果非常显著。
2.2 运用恰当的教学方法
2.2.1 因材施教,满足不同学生的学习需要。心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们,每个人都有自己的智能优势,教师应该承认学生之间存在着个体差异,教学要适应学生的差异,因材施教;教学要开发学生的不同潜能,为潜能不同的学生创造不同的发展的空间,使学生积极参与教学活动,以适合学生特点的有效方法促进每个学生的全面发展。若在全班保持相同的教学步骤,差生会因为基础差而跟不上,优生则会因教学速度慢而感到厌烦,结果差生和好生都无法从中获益。因此,教师可以在班级内根据学生英语成绩和能力进行隐性分组,把学生分为上、中、下三个等级,但不要公之于众,教师心中有数即可,制订的教学要求和考核内容都可以围绕这三个等级来进行,而不是采取“一刀切”的办法。人人标准都一样,这不利于学生个性发展。
2.2.2 及时反馈,运用表扬,树立学生信心在教学中,教师应该经常给学生反馈,以使学生尽最大努力去学习。举个例子,如果学生周一交的作业直到周五才得到反馈,若学生出现了错误,那他们在这一周内都会重复这种类似的错误,并且对反馈的期待也会慢慢变弱,兴趣会逐渐减退,与我们的预期目标背道而驰,这种情况老师是完完全全可以避免的。所以教师应及时给学生作出反馈,避免负效应的出现。中职生普遍都缺乏自信,信心对他们来说非常重要,教师要善于发现他们的长处,以此为起点,积极使用表扬,对学生一点一滴的进步都予以及时的反馈,肯定、强化他们的行为。
如果一个学生善于言辞,但拙于写作,那么,就可以先让这个学生去完成一些与言辞表达有关的活动,而不是让他去完成写作,在该生的自信心建立之后,再将重点逐渐地转到写作上,这是一种策略。
2.3 提升教师的认识水平,建立起合理的兼职制度
一个合格的中职英语教师不仅要精通普通英语知识,还要具备扎实的专业英语知识,应该加强知识更新,自觉拓宽知识领域,积极参加师资培训,将最新的、最实用的知识传授给学生。建立有关兼职教师系列制度。可参照专职教师的评价与考核办法,设立校、区、省(市)级优秀兼职教师奖励制度和评价制度;各地建立兼职教师选聘市场,实行兼职教师网上档案制度;建立兼职教师诚信制度,规范兼职教师的兼职行为,形成兼职教师网上公示制度,为中等职校的兼职教师聘用建立绿色通道。[4]保障兼职教师的合法权益和工资待遇,稳定兼职教师的心,增强兼职教师的归属感,建立一支长期稳定发展的兼职教师队伍。
参考文献
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2005:304
[2] 斯莱文 罗伯特.教育心理学—理论与实践[M].姚梅林,译.北京:人民邮电出版社,2008:304
【关键词】 中职;英语教学;低效;策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0167-02
中职学校开设的英语课是中职生了解国外文化的一个渠道,是开发学生语言能力和运用英语交际的主要阵地。此外,英语教学的成效也会关系到中职教育培养目标的实现,对学生个人成长和未来职业发展有着重要的影响。
1 当前中职英语教学效果低微的归因分析
主要有以下几个方面的原因:
①学生学习兴趣不高,动机不强大部分中职生作为中考的落榜者,成绩不佳,英语基础普遍比较薄弱,缺乏学习兴趣和动机,对学习英语抱一种无所谓的态度,认为可有可无,有的因基础差,听不懂,而产生厌学情绪。这些学生通常认为,不管自己怎么学都无济于事,从心理学的角度来看,他们的自我效能感较低,对学习英语丧失信心,形成了一种“防御性悲观主义”。
②教学方法和评价方式单一。人本主义认为传统课程要求学生学习一样的内容,将讲授作为基本方法,教师通过标准测验来决定学生成绩,这与真正的教育目的是背道而驰的。可是长期以来填鸭式、容器式等教学方式仍为大多数教师所使用,教师考虑更多的是如何教,而不是学生如何学的问题。单向灌输的教学方法并没有得到真正彻底的改变。中职学校英语教学常用的评估方式有:单元考试、期中考试、期末考试。也就是说,对学生某一阶段学习的评估一般就是通过一张试卷来体现的,属于传统的终结性评价方式,缺乏过程性评价。
③师资队伍数量不足,教师教学热情不高。由于中职学校办学规模扩大,出现了师生比例失调的问题,学校就采用合班上大课或大量外聘英语教师来应对。合班上英语课势必会影响其教学效果,容易出现老师满堂灌的现象;外聘兼职老师则素质参差不齐,难以保证教学质量,老师上课到场,下课走人,缺少师生间的交流环节,容易造成兼职老师责任感缺失。
2 提高英语教学效果的策略
2.1 关爱学生,激发兴趣,开展创造性教学
中职学校的学生比普通高中的学生更需要爱,因为他们内心自卑,害怕别人的歧视,他们更渴望得到别人的关爱和尊重。马斯洛的需要层次理论也告诉我们,人在满足高层次需要之前,首先要满足低层次的需要,包括爱的需要和尊重的需要。如果学生感受不到被人关爱、被人尊重,或者觉得自己无能,这样的学生是不可能有强烈的学习动机的,是不会自主地去探索和理解新知识的。因此,教师在授课的同时,要以学生为本,让他们感到轻松,感到被接纳和尊重,感到老师对他们是关心的、始终如一的,不会因为他们错误的回答、学习成绩差而遭到讽刺、惩罚和歧视。教师如何才能使学生愿意学习,努力学习呢?兴趣、动机是影响英语教学的重要因素之一。一般来说,学生对记单词都不积极,哪怕一时记住了又会很快遗忘,效果不好,久而久之就不愿记了,所积累的词汇量也非常有限,激发学生的学习动机也就成为关键,要使学生对学习内容感兴趣,内容呈现的方式就应该是新颖而有吸引力的。老师在教授词汇时,可以通过Flash的形式表现出来,比如business这个单词,s表示蛇,bus是公共汽车,in表示在什么里面,e看做the的缩写,老师一边呈现Flash一边可以这么解说:两条蛇在公交车上。形象而又生动,结果学生很快就把这个单词记住了。通过这种方式来展示学习内容,既能激发学生的兴趣又能达到很好的记忆效果。此方法在教学中得到了很好的反饋,效果非常显著。
2.2 运用恰当的教学方法
2.2.1 因材施教,满足不同学生的学习需要。心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们,每个人都有自己的智能优势,教师应该承认学生之间存在着个体差异,教学要适应学生的差异,因材施教;教学要开发学生的不同潜能,为潜能不同的学生创造不同的发展的空间,使学生积极参与教学活动,以适合学生特点的有效方法促进每个学生的全面发展。若在全班保持相同的教学步骤,差生会因为基础差而跟不上,优生则会因教学速度慢而感到厌烦,结果差生和好生都无法从中获益。因此,教师可以在班级内根据学生英语成绩和能力进行隐性分组,把学生分为上、中、下三个等级,但不要公之于众,教师心中有数即可,制订的教学要求和考核内容都可以围绕这三个等级来进行,而不是采取“一刀切”的办法。人人标准都一样,这不利于学生个性发展。
2.2.2 及时反馈,运用表扬,树立学生信心在教学中,教师应该经常给学生反馈,以使学生尽最大努力去学习。举个例子,如果学生周一交的作业直到周五才得到反馈,若学生出现了错误,那他们在这一周内都会重复这种类似的错误,并且对反馈的期待也会慢慢变弱,兴趣会逐渐减退,与我们的预期目标背道而驰,这种情况老师是完完全全可以避免的。所以教师应及时给学生作出反馈,避免负效应的出现。中职生普遍都缺乏自信,信心对他们来说非常重要,教师要善于发现他们的长处,以此为起点,积极使用表扬,对学生一点一滴的进步都予以及时的反馈,肯定、强化他们的行为。
如果一个学生善于言辞,但拙于写作,那么,就可以先让这个学生去完成一些与言辞表达有关的活动,而不是让他去完成写作,在该生的自信心建立之后,再将重点逐渐地转到写作上,这是一种策略。
2.3 提升教师的认识水平,建立起合理的兼职制度
一个合格的中职英语教师不仅要精通普通英语知识,还要具备扎实的专业英语知识,应该加强知识更新,自觉拓宽知识领域,积极参加师资培训,将最新的、最实用的知识传授给学生。建立有关兼职教师系列制度。可参照专职教师的评价与考核办法,设立校、区、省(市)级优秀兼职教师奖励制度和评价制度;各地建立兼职教师选聘市场,实行兼职教师网上档案制度;建立兼职教师诚信制度,规范兼职教师的兼职行为,形成兼职教师网上公示制度,为中等职校的兼职教师聘用建立绿色通道。[4]保障兼职教师的合法权益和工资待遇,稳定兼职教师的心,增强兼职教师的归属感,建立一支长期稳定发展的兼职教师队伍。
参考文献
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2005:304
[2] 斯莱文 罗伯特.教育心理学—理论与实践[M].姚梅林,译.北京:人民邮电出版社,2008:304