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摘 要：素质教育观强调教育公平，也不断渗透到各个学科教学中，分层教学作为落实教育公平理念的重要方式之一，在高中物理课堂导入环节起着至关重要的作用，也是促进学生全面发展的主要途径。因此，本文笔者对分层教学法展开研究。
关键词：分层教学;高中物理;课堂导入
高中物理作为一门必修课程，在高中阶段扮演着重要的作用，但由于物理知识存在着一定的抽象性，部分学生在学习过程中难免造成一定的理解困难，同时，初中阶段，每个学生的物理知识基础水平存在一定差异，传统的“一刀切”模式已不能完全满足全体学生的需求，往往导致学生水平差距越来越大。因此，教师应运用分层教学模式，这样不仅能够使全体学生获得自我效能感，还能够使每个学生在“最近发展区”范围内获得一定的发展。本文笔者以高中物理为切入点，从“学生动态分层、教学目标分层、导入问题分层”三个方面对分层教学在课堂导入环节的应用进行分析与探究。
一、学生动态分层，遵循可行性原则
学生分层作为课堂导入的前提，也是实施分层教学法的第一步，由于学生的认知水平和逻辑思维存在一定差异，在学习过程中，存在一定的特点，但每个学生在进步速率这一维度上也存在一定差别，因此，教师应实施动态分层，激励每个学生往更高一层次上努力，并具有一定的暗示和启发的作用，从而使每个学生获得一定程度的发展。
在教学活动展开的起始阶段，笔者将学生分为A、B、C三个不同层次，A层次的学生基础知识水平较为薄弱，产生思维障碍时，需要教师的引导或者同学的帮助才能掌握一定的知识，B层次的学生思维方式较为单一，基础知识相对扎实，但对于基础题目具有一定的分析能力，对于变式题目常常出现思维的偏差，C层次的学生思维较灵活，基础知识较为扎实，富有一定的挑战性，并能自主展开学习活动。因此，学生通过不同的思维水平被分到对应的层次内，这样为教学活动的展开奠定基础。
二、学习目标分层，提高教学效果
学习目标是学生开展学习活动的动机，具有一定的导向性，传统模式下的教学目标单一，以教材所涉及到知识作为全体学生的学习目标，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，则使得教学低效甚至无效。因此，教师作为教学的研究者，应将学生的学习目标进行分层，这样不仅符合每个学生认知发展特点，使每个学生都能有目的展开学习活动，还有利于降低学生的学习压力，从而保障教学的有效性。
如“作用力与反作用力”，考虑到本章节所涉及到的知识点为：“作用力和反作用力、牛顿第三定律、区分一对平衡力和作用力和反作用力”等，笔者首先针对不同层次的学生设计导学案，并在导学案中反應出学生的学习重点和学习目标，如：“对于A层次的学生，初步理解力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念等等。对于B层次的学生，在此基础上，需要理解牛顿第三定律中对于“总是”这一字眼的深入理解。而对于C层次的学生而言，要学会运用牛顿第三定律解决实际生活问题”。因此，学生按照不同的学习目标进行探究、学习，从而为教学的展开提供良好保障。
三、导入问题分层，树立学生自信心
导入问题是教学的核心，也是分层教学法的重要体现，传统的导入问题通常以旧问题引出新知识，但教师只是过度关注了较为积极的一部分学生，而忽略了问题的难易程度和学生的匹配度，这样不仅使提问环节过于形式化，还使得学优生的物理水平越来越高，学困生的物理水平越来越差，这与教育公平理念相悖。因此，教师导入问题时，应将问题分为不同的难易等级，并将问题和学生进行一定的匹配，从而优化每个学生的认知，也帮助每个学生产生积极的学习行为。
如：“研究摩擦力”，为了使学生认识摩擦力的规律等相关知识，考虑到学生对摩擦力具有一定的感性认识，首先设置一系列循序渐进的问题，作为导入环节，提出：“生活中有关静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？”结合自己的生活经验，学生进行思考与分析，这时，给A层次学生更多回答的机会，让他们感受到学习的乐趣，再次提出问题：“你知道静摩擦力的规律有哪些？”学生按照生活中接触到的静摩擦力，发散思维并总结出一系列的规律，给B层次和C层次学生更多表达的机会，于是引导学生展开实验活动来研究摩擦力。因此，通过不同的问题，让每个学生都能在自我认知范围内找到问题的答案，同时，也让学生获得一定情感升华，从而树立学习的自信心。
综上所述，分层教学法是一种创新的教学方法，它既区别于一言堂的方式，也是一刀切理念上的又一次突破，在物理教学的整个环节中扮演着重要的作用，同时，在教学导入环节发挥着不可或缺的导向性，因此，教师在课堂导入环节，首先应将学生进行分层，为落实分层教学的可行性，其次，为不同层次的学生编写不同的学习方案，让他们明确目标，此外，以分层问题作为导入，尊重学生的心理需求，从而实现学生的学习目标。
参考文献：
[1]冯生兰.高中物理课堂分层教学实施策略[J].新课程（下），2019（4）.
[2]徐加丰.分层教学在高中物理教学中的运用研究[J].中华少年，2018（32）.
关键词：分层教学;高中物理;课堂导入
高中物理作为一门必修课程，在高中阶段扮演着重要的作用，但由于物理知识存在着一定的抽象性，部分学生在学习过程中难免造成一定的理解困难，同时，初中阶段，每个学生的物理知识基础水平存在一定差异，传统的“一刀切”模式已不能完全满足全体学生的需求，往往导致学生水平差距越来越大。因此，教师应运用分层教学模式，这样不仅能够使全体学生获得自我效能感，还能够使每个学生在“最近发展区”范围内获得一定的发展。本文笔者以高中物理为切入点，从“学生动态分层、教学目标分层、导入问题分层”三个方面对分层教学在课堂导入环节的应用进行分析与探究。
一、学生动态分层，遵循可行性原则
学生分层作为课堂导入的前提，也是实施分层教学法的第一步，由于学生的认知水平和逻辑思维存在一定差异，在学习过程中，存在一定的特点，但每个学生在进步速率这一维度上也存在一定差别，因此，教师应实施动态分层，激励每个学生往更高一层次上努力，并具有一定的暗示和启发的作用，从而使每个学生获得一定程度的发展。
在教学活动展开的起始阶段，笔者将学生分为A、B、C三个不同层次，A层次的学生基础知识水平较为薄弱，产生思维障碍时，需要教师的引导或者同学的帮助才能掌握一定的知识，B层次的学生思维方式较为单一，基础知识相对扎实，但对于基础题目具有一定的分析能力，对于变式题目常常出现思维的偏差，C层次的学生思维较灵活，基础知识较为扎实，富有一定的挑战性，并能自主展开学习活动。因此，学生通过不同的思维水平被分到对应的层次内，这样为教学活动的展开奠定基础。
二、学习目标分层，提高教学效果
学习目标是学生开展学习活动的动机，具有一定的导向性，传统模式下的教学目标单一，以教材所涉及到知识作为全体学生的学习目标，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，则使得教学低效甚至无效。因此，教师作为教学的研究者，应将学生的学习目标进行分层，这样不仅符合每个学生认知发展特点，使每个学生都能有目的展开学习活动，还有利于降低学生的学习压力，从而保障教学的有效性。
如“作用力与反作用力”，考虑到本章节所涉及到的知识点为：“作用力和反作用力、牛顿第三定律、区分一对平衡力和作用力和反作用力”等，笔者首先针对不同层次的学生设计导学案，并在导学案中反應出学生的学习重点和学习目标，如：“对于A层次的学生，初步理解力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念等等。对于B层次的学生，在此基础上，需要理解牛顿第三定律中对于“总是”这一字眼的深入理解。而对于C层次的学生而言，要学会运用牛顿第三定律解决实际生活问题”。因此，学生按照不同的学习目标进行探究、学习，从而为教学的展开提供良好保障。
三、导入问题分层，树立学生自信心
导入问题是教学的核心，也是分层教学法的重要体现，传统的导入问题通常以旧问题引出新知识，但教师只是过度关注了较为积极的一部分学生，而忽略了问题的难易程度和学生的匹配度，这样不仅使提问环节过于形式化，还使得学优生的物理水平越来越高，学困生的物理水平越来越差，这与教育公平理念相悖。因此，教师导入问题时，应将问题分为不同的难易等级，并将问题和学生进行一定的匹配，从而优化每个学生的认知，也帮助每个学生产生积极的学习行为。
如：“研究摩擦力”，为了使学生认识摩擦力的规律等相关知识，考虑到学生对摩擦力具有一定的感性认识，首先设置一系列循序渐进的问题，作为导入环节，提出：“生活中有关静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？”结合自己的生活经验，学生进行思考与分析，这时，给A层次学生更多回答的机会，让他们感受到学习的乐趣，再次提出问题：“你知道静摩擦力的规律有哪些？”学生按照生活中接触到的静摩擦力，发散思维并总结出一系列的规律，给B层次和C层次学生更多表达的机会，于是引导学生展开实验活动来研究摩擦力。因此，通过不同的问题，让每个学生都能在自我认知范围内找到问题的答案，同时，也让学生获得一定情感升华，从而树立学习的自信心。
综上所述，分层教学法是一种创新的教学方法，它既区别于一言堂的方式，也是一刀切理念上的又一次突破，在物理教学的整个环节中扮演着重要的作用，同时，在教学导入环节发挥着不可或缺的导向性，因此，教师在课堂导入环节，首先应将学生进行分层，为落实分层教学的可行性，其次，为不同层次的学生编写不同的学习方案，让他们明确目标，此外，以分层问题作为导入，尊重学生的心理需求，从而实现学生的学习目标。
参考文献：
[1]冯生兰.高中物理课堂分层教学实施策略[J].新课程（下），2019（4）.
[2]徐加丰.分层教学在高中物理教学中的运用研究[J].中华少年，2018（32）.