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文章编号：1674-3520（2015）-11-00-01
党的十八届三中全会指出要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。当前，大学生的心理问题和学业不良问题日益突出，深入调查这类问题对于提高大学生的自我认知，改善教育教学质量，促进高等教育的发展有着极为重要的意义。
近年来，随着高校在校生规模的不断扩大，因学业达不到要求而留级、退学、不授学位、不能毕业的学生不再是个别现象，大学生中的学业不良问题亟待引起高度重视和深入研究。学业不良即学业成绩不良，是指学生在学校教学条件下学习结果未能达到一个基本的标准。学业不良的界定有不同的方法，通用的方法是根据学业成绩与智力潜能的差异，当这种差异达到一定程度，就断定为学业不良。本文笔者对大学生学业不良的界定仍以百分制的及格率作为判断指标，这也是当前高校作为判断学生是否掌握相关专业课程的指标，是一个约定俗成的方法。
一、心理学上的归因理论
归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。国外著名学者韦纳认为，个体行为的产生可以归结为许多可能的原因，可以把这许许多多的原因都归入到内在—外在、稳定—不稳定、可控—不可控这三个维度之中。韦纳认为，通过对这三个维度进行分析，就能找到任何行为成功或失败的原因。当人们认为成功是内部的、稳定的、可控的因素作用的结果时，他们就会主动地改进自身的工作和学习状态，从而大大提高工作和学习的积极性;而当人们认为成功是外部的、不稳定的、不可控的因素导致时，他们的表现可能是积极的，也可能是消极的。如下图所示。
稳定性 内/外在性 可控性
稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控
能力高低 + + +
努力程度 + + +
任务难度 + + +
运气好坏 + + +
身心状况 + + +
外界环境 + + +
我国学者近年来也对学业成就归因做了大量的研究， 孙煜明（1994）用自编的成功结果问卷和失败结果问卷研究了不同专业大学生的学业成败归因特点，发现大学生在学业成败归因上对成功结果的归因以内部原因为主，外部原因次之。而对失败结果的归因中外部原因的单位有了明显上升。熊红星的研究（2002）证明大学生学业成就归因总体上呈现出内控趋势，在学业成功归因方面，性别、学科、年级等不同组别之间均不存在显著差异。在学业失败归因方面，性别间不存在显著差异，学业失败归因在年级间存在显著差异，而且随着年级增高，存在内控性降低的趋势。是否为单亲家庭、是否为独子女均未对学业失败归因造成显著影响。
二、个案分析
相关研究表明，在我国高校中，学业不良学生的数量十分庞大，笔者仅就G大学一个专业学生成绩查询得知，就有约20%的学生存在学业不良。笔者通过对众多学生访谈了解到，他们对自己的学业成绩不良的原因也有着一定的判断和认知，本文中笔者对其中一名有代表性的学业不良学生的访谈做一个案分析与探讨。
个案A：G大学Z专业二年级学生
问：你上学期成绩怎样？
答：大一学年整体上我的成绩很不好，上学期和下学期一共10多门课程，我有5门科目不及格，这些不及格的科目开学还要补考。
问：你觉得这5门科目不及格原因是什么？
答：这5门科目中，我觉得英语很难，我一直都学不好，之前基础就很差，我对英语也没什么信心;高数这门我觉得老师上课讲的太快，我跟不上思路，所以我是想自己下课回去自己看书学，其他三门课程确实是我没有花时间去学，没有用功，自己平时在寝室时候上网、打游戏，感觉时间很快就过去了，总之这大二这学期我不能再这样了，得把成绩赶上去。
问：你觉得这些科目不及格主要是你自己原因还是课程太难或者老师讲课原因呢？
答：分析一下这几门原因，其实都是我自身的问题，英语我也没有花时间学习，也没有像其他同学那样早起晨读，高数也没有去参加答疑，作业都没有很好的完成……
从以上访谈对话可以看出，这一个案在对学业进行归因时，比较能够将原因归结于自己内在的、不稳定的、可控的原因，其实在笔者的众多访谈对象中，绝大数同学都将自己学业不良原因归因为自己内在的、不稳定的、可控的原因，这说明在高校学生群体中，学业不良学生对自我认知较为客观，比较能够正确的归因。
三、结语
韦纳认为，教育和培训将使人在成就方面发生激励变化并促进激励发展。因此，针对高校学生的归因现状，关键是要帮助他们在自身方面寻求解决对策。结合国内外学者已有研究，主要从以下几个方面入手。首先，加强学习指导与心理关注。学业不良学生很大程度上学业基础不是很好，需要专业老师的指导，同时部分学生会有自卑心理，这也需要相关的老师对其加强关注心理疏导与关注。其次，帮助建立良好的人际关系。良好的人际关系是大学生成长发展过程的重要内容，不可或缺。积极的同伴关系、和谐的寝室氛围能够帮助学业不良学生养成良好的学习习惯，树立积极的学习态度，同时，有热心的同学进行帮助学业不良学生，其学业成绩可以得到有效提高。最后，家庭要给予积极的鼓励氛围。家庭对于大学生的成长有着重要的意义。家长对学生的鼓励与支持是学生自信心获得的一个重要源泉，对于学生不良情况，家長要给予充分理解，并耐心帮助寻求原因，不断与学生谈心，使学生在思想上真正理解学业学习的重要性。
参考文献：
[1]辛志强等，学业不良的界定与操作化定义[J].心理学动态，1999（02）.
[2]孙煜明.不同专业大学生的学业成败归因特点研究[J].南京师大学报（社会科学版），1994（1）.
[3]学生学业成败归因特点研究[J].中国健康心理学杂志，2005（2）.
[4]董圣鸿，张璟，熊红星.大学生学业成就与人际关系成败归因的特点研究[J].心理科学，2002（3）.
党的十八届三中全会指出要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。当前，大学生的心理问题和学业不良问题日益突出，深入调查这类问题对于提高大学生的自我认知，改善教育教学质量，促进高等教育的发展有着极为重要的意义。
近年来，随着高校在校生规模的不断扩大，因学业达不到要求而留级、退学、不授学位、不能毕业的学生不再是个别现象，大学生中的学业不良问题亟待引起高度重视和深入研究。学业不良即学业成绩不良，是指学生在学校教学条件下学习结果未能达到一个基本的标准。学业不良的界定有不同的方法，通用的方法是根据学业成绩与智力潜能的差异，当这种差异达到一定程度，就断定为学业不良。本文笔者对大学生学业不良的界定仍以百分制的及格率作为判断指标，这也是当前高校作为判断学生是否掌握相关专业课程的指标，是一个约定俗成的方法。
一、心理学上的归因理论
归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。国外著名学者韦纳认为，个体行为的产生可以归结为许多可能的原因，可以把这许许多多的原因都归入到内在—外在、稳定—不稳定、可控—不可控这三个维度之中。韦纳认为，通过对这三个维度进行分析，就能找到任何行为成功或失败的原因。当人们认为成功是内部的、稳定的、可控的因素作用的结果时，他们就会主动地改进自身的工作和学习状态，从而大大提高工作和学习的积极性;而当人们认为成功是外部的、不稳定的、不可控的因素导致时，他们的表现可能是积极的，也可能是消极的。如下图所示。
稳定性 内/外在性 可控性
稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控
能力高低 + + +
努力程度 + + +
任务难度 + + +
运气好坏 + + +
身心状况 + + +
外界环境 + + +
我国学者近年来也对学业成就归因做了大量的研究， 孙煜明（1994）用自编的成功结果问卷和失败结果问卷研究了不同专业大学生的学业成败归因特点，发现大学生在学业成败归因上对成功结果的归因以内部原因为主，外部原因次之。而对失败结果的归因中外部原因的单位有了明显上升。熊红星的研究（2002）证明大学生学业成就归因总体上呈现出内控趋势，在学业成功归因方面，性别、学科、年级等不同组别之间均不存在显著差异。在学业失败归因方面，性别间不存在显著差异，学业失败归因在年级间存在显著差异，而且随着年级增高，存在内控性降低的趋势。是否为单亲家庭、是否为独子女均未对学业失败归因造成显著影响。
二、个案分析
相关研究表明，在我国高校中，学业不良学生的数量十分庞大，笔者仅就G大学一个专业学生成绩查询得知，就有约20%的学生存在学业不良。笔者通过对众多学生访谈了解到，他们对自己的学业成绩不良的原因也有着一定的判断和认知，本文中笔者对其中一名有代表性的学业不良学生的访谈做一个案分析与探讨。
个案A：G大学Z专业二年级学生
问：你上学期成绩怎样？
答：大一学年整体上我的成绩很不好，上学期和下学期一共10多门课程，我有5门科目不及格，这些不及格的科目开学还要补考。
问：你觉得这5门科目不及格原因是什么？
答：这5门科目中，我觉得英语很难，我一直都学不好，之前基础就很差，我对英语也没什么信心;高数这门我觉得老师上课讲的太快，我跟不上思路，所以我是想自己下课回去自己看书学，其他三门课程确实是我没有花时间去学，没有用功，自己平时在寝室时候上网、打游戏，感觉时间很快就过去了，总之这大二这学期我不能再这样了，得把成绩赶上去。
问：你觉得这些科目不及格主要是你自己原因还是课程太难或者老师讲课原因呢？
答：分析一下这几门原因，其实都是我自身的问题，英语我也没有花时间学习，也没有像其他同学那样早起晨读，高数也没有去参加答疑，作业都没有很好的完成……
从以上访谈对话可以看出，这一个案在对学业进行归因时，比较能够将原因归结于自己内在的、不稳定的、可控的原因，其实在笔者的众多访谈对象中，绝大数同学都将自己学业不良原因归因为自己内在的、不稳定的、可控的原因，这说明在高校学生群体中，学业不良学生对自我认知较为客观，比较能够正确的归因。
三、结语
韦纳认为，教育和培训将使人在成就方面发生激励变化并促进激励发展。因此，针对高校学生的归因现状，关键是要帮助他们在自身方面寻求解决对策。结合国内外学者已有研究，主要从以下几个方面入手。首先，加强学习指导与心理关注。学业不良学生很大程度上学业基础不是很好，需要专业老师的指导，同时部分学生会有自卑心理，这也需要相关的老师对其加强关注心理疏导与关注。其次，帮助建立良好的人际关系。良好的人际关系是大学生成长发展过程的重要内容，不可或缺。积极的同伴关系、和谐的寝室氛围能够帮助学业不良学生养成良好的学习习惯，树立积极的学习态度，同时，有热心的同学进行帮助学业不良学生，其学业成绩可以得到有效提高。最后，家庭要给予积极的鼓励氛围。家庭对于大学生的成长有着重要的意义。家长对学生的鼓励与支持是学生自信心获得的一个重要源泉，对于学生不良情况，家長要给予充分理解，并耐心帮助寻求原因，不断与学生谈心，使学生在思想上真正理解学业学习的重要性。
参考文献：
[1]辛志强等，学业不良的界定与操作化定义[J].心理学动态，1999（02）.
[2]孙煜明.不同专业大学生的学业成败归因特点研究[J].南京师大学报（社会科学版），1994（1）.
[3]学生学业成败归因特点研究[J].中国健康心理学杂志，2005（2）.
[4]董圣鸿，张璟，熊红星.大学生学业成就与人际关系成败归因的特点研究[J].心理科学，2002（3）.