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摘要：分层教学是基于学生的认知水平与性格特点等，通过一段时间里对学生的观察分析，在充分了解学生的基础上，合理的分化阶层，使得不同层次的学生能够找到适合自己的学习形式，并树立前进的短期目标，与长远的训练规划，看到他人的优势，也看到自己的闪光点，不至于在运动中抱有自卑情绪，也不会形成自满的态度，小学体育的教学中，学生的层次化教学可因材施教，毕竟每个人的生理指标不同，学生带有先天的优势和不足，统一化的教学难以激发学生的潜能，教师应围绕素质教育的学生主体理念，导入有关的教育元素，构建生动的体育活动氛围。
关键词：分层教学；小学体育；教学；应用
引言：小学体育的教学一方面能够结合学生的身体素质，强化学生的身体素能，一方面能够结合学生的心理素质，强化学生的心理意志，教师应在分层教学中，关注学生的身体能力突破，鼓励学生建立坚强、勇敢、拼搏、进取、积极的学习精神，在活动中利用竞技、比赛、互动熏陶学生的心灵，鼓舞学生基于自己的成绩层次循序进步，期间教师要让学生感受到运动的乐趣，消除运动过程中的晦涩性，学生虽然疲累却依然满含笑容，在分层教学模式下，学生的主体性得到发挥，有利于师生的互动了解，同时也有助于学生的成长进步。
一、根据学生素质制定分层目标
传统的教学模式下，教师布置任务，学生机械化的完成教师安排的相关任务指标，对体育的兴趣度基本集中在任务的开始环节，后续随着任务的难度加大，学生逐渐感到体育的枯燥，而被动式进行活动，对体育衍生了诸多的不满情绪，素质教育环境下，分层教学潜移默化的拉近了师生距离，教师应关注学生的个体成长，同时推动学生走上主动的探究舞台，关注学生的个性化发展，要激发学生的互动主动性与积极性，改变自己一贯的严肃表情与态度，在体育教师的魅力下强化学生的体育热情。比如，在新的学期刚刚开始的时候，教师并不了解学生的具体情况，这时可以先进行体能测试，了解学生的体育能力和体能情况。在开学的体能测试中，教师可以设置50m跑、立定跳远、仰卧起坐等基本项目来了解学生，将学生按能力分为较强、中等以及较差。对于能力较强的学生，在今后的体育教学中可以给他们设置一些有一定难度的训练内容，提高他们的能力；对于能力中等学生尽量为他们安排基本的体育训练，再将基本的练习相应的扩展，使这些学生赶上能力强的学生；对于能力较差的学生，教师主要要求他们做好基本的体育训练。
二、根据学生特点安排体育活动
小学体育课程作为一门基础性的教学，主要是为了提高学生的健康水平和体育学习基础，而在一些体育活动方面，也能丰富学生的体育运动兴趣。建议老师可以在每天锻炼一小时的时间内组织体育运动小组，让具有同一体育兴趣的学生聚到一起，共同玩耍。体育是一项集体活动，在集体的快乐氛围中不仅能够降低身体的疲劳感，还能帮助大家相互提高。体育教学中也可以有单独辅导和集体活动，这两者并不矛盾。首先，单独辅导是分层教学的方法之一，在课下不进行全班的补课，而是对某些身体素质特别差的学生进行一些活动引导，让他们多锻炼，多受熏陶。这样在老师的压力下，这部分“开小灶”的学生可能开始有些排斥，但是只要运动項目合理且有趣，就能激发他们的兴趣。对于那些基础比较好的学生，可以给他们开设特长课，进行单独训练和专门的技能训练等，例如学校的田径队、足球队等。集体活动则是老师给学生提一些课下活动的建议，让他们通过讨论选择哪一个在课下进行。一些孩子会喜欢比较“偏”的活动，或是比较个人的项目，比如跳绳等，老师可以先让学生表演，然后寻找对其感兴趣的同学，这样有了伙伴的陪伴，学习会更加容易一些。
三、根据学生水平应用分层教学
每个学生都是不同的，教师不能要求每个学生达到一样的水平。教师要结合学生的具体情况，同时及时和学生进行沟通，了解学生身体情况的情况，也了解学生的心里健康状况。第一，小学低年级的学生缺少自制力，对体育知识没有概念，无法正确理解教学内容，但这一阶段的学生对活动、游戏比较感兴趣，因此教师可设计一些游戏活动，比如“青蛙捉害虫”“警察抓小偷”等，以培养学生跑、跳等方面的能力；第二，当学生升至小学三、四年级时，他们有了一定的知识基础，但实践能力比较差，对此，教师可采用探究式教学模式，将学生分成若干个小组，让小组成员共同对体育知识进行探讨，并进行实践练习，以提高学生的体育素养；第三，对于小学高年级的学生来说，他们对事物有了一定的理解能力，基础知识比较扎实，但缺乏实践运用能力，对此，教师可经常组织一些运动会、竞技比赛等活动，使学生在实践活动中增强感悟能力，有利于培养学生的动手和动脑能力，从而不断提高教学质量。
四、根据学生的能力进行分层评价
一段时间严格的分层练习以后，学生的身体素质普遍会较过去有一个提升，但是由于身体基础问题，学生的体育锻炼水平不可能达到同一层次上。针对这种情况，教师在对学生进行评价的过程当中一定要做到谨慎客观，不能搞普适意义上的“一刀切”。例如，在小学体育教学当中，在让学生进行拉单杠练习的时候，一些学生因为本身身体素质非常好，进而非常轻松地就能够做到满分，而身体差的学生即使很努力练习也经常达不到及格的标准。这个时候教师就不能简单粗暴地对学生作出评价，而是根据他们的分层情况进行打分，进而使每个学生都能够得到符合自身水平的评价。另外需要说明的是教师的评价应该是一个动态的过程，即要根据学生的锻炼状况对他们的层级不断地进行调整，尽量做到客观公正。
五、结语
在现代的教学中，越来越多新的教学模式涌现出来，给教学带来了新的发展和契机。分层教学是一种新型的教学模式，将分层教学应用到小学体育教学中是非常有必要的，让体育教学真正围绕学生开展。在小学体育教学中要想真正应用和推广分层教学，教师必须关注分层教学对学生的发展，只有这样才能更好的体现出分层教学的价值和作用，让班上学生得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]罗永华，鲁国斌，陈曙.新课程改革背景下体育教学发展浅析[J].长江大学学报（自然科学版）理工卷，2014（01）.
[2]卢闻君.小学体育教学中分层教学法的应用[J].体育科研，1999（02）.
[3]马明.小学体育教学中运用分层教学法的思考[J].考试周刊，2016（69）：105.
[4]何德豹.刍议分层教学在小学体育教学中的应用初探[J]. 教育科学（全文版），2016（12）：35.
关键词：分层教学；小学体育；教学；应用
引言：小学体育的教学一方面能够结合学生的身体素质，强化学生的身体素能，一方面能够结合学生的心理素质，强化学生的心理意志，教师应在分层教学中，关注学生的身体能力突破，鼓励学生建立坚强、勇敢、拼搏、进取、积极的学习精神，在活动中利用竞技、比赛、互动熏陶学生的心灵，鼓舞学生基于自己的成绩层次循序进步，期间教师要让学生感受到运动的乐趣，消除运动过程中的晦涩性，学生虽然疲累却依然满含笑容，在分层教学模式下，学生的主体性得到发挥，有利于师生的互动了解，同时也有助于学生的成长进步。
一、根据学生素质制定分层目标
传统的教学模式下，教师布置任务，学生机械化的完成教师安排的相关任务指标，对体育的兴趣度基本集中在任务的开始环节，后续随着任务的难度加大，学生逐渐感到体育的枯燥，而被动式进行活动，对体育衍生了诸多的不满情绪，素质教育环境下，分层教学潜移默化的拉近了师生距离，教师应关注学生的个体成长，同时推动学生走上主动的探究舞台，关注学生的个性化发展，要激发学生的互动主动性与积极性，改变自己一贯的严肃表情与态度，在体育教师的魅力下强化学生的体育热情。比如，在新的学期刚刚开始的时候，教师并不了解学生的具体情况，这时可以先进行体能测试，了解学生的体育能力和体能情况。在开学的体能测试中，教师可以设置50m跑、立定跳远、仰卧起坐等基本项目来了解学生，将学生按能力分为较强、中等以及较差。对于能力较强的学生，在今后的体育教学中可以给他们设置一些有一定难度的训练内容，提高他们的能力；对于能力中等学生尽量为他们安排基本的体育训练，再将基本的练习相应的扩展，使这些学生赶上能力强的学生；对于能力较差的学生，教师主要要求他们做好基本的体育训练。
二、根据学生特点安排体育活动
小学体育课程作为一门基础性的教学，主要是为了提高学生的健康水平和体育学习基础，而在一些体育活动方面，也能丰富学生的体育运动兴趣。建议老师可以在每天锻炼一小时的时间内组织体育运动小组，让具有同一体育兴趣的学生聚到一起，共同玩耍。体育是一项集体活动，在集体的快乐氛围中不仅能够降低身体的疲劳感，还能帮助大家相互提高。体育教学中也可以有单独辅导和集体活动，这两者并不矛盾。首先，单独辅导是分层教学的方法之一，在课下不进行全班的补课，而是对某些身体素质特别差的学生进行一些活动引导，让他们多锻炼，多受熏陶。这样在老师的压力下，这部分“开小灶”的学生可能开始有些排斥，但是只要运动項目合理且有趣，就能激发他们的兴趣。对于那些基础比较好的学生，可以给他们开设特长课，进行单独训练和专门的技能训练等，例如学校的田径队、足球队等。集体活动则是老师给学生提一些课下活动的建议，让他们通过讨论选择哪一个在课下进行。一些孩子会喜欢比较“偏”的活动，或是比较个人的项目，比如跳绳等，老师可以先让学生表演，然后寻找对其感兴趣的同学，这样有了伙伴的陪伴，学习会更加容易一些。
三、根据学生水平应用分层教学
每个学生都是不同的，教师不能要求每个学生达到一样的水平。教师要结合学生的具体情况，同时及时和学生进行沟通，了解学生身体情况的情况，也了解学生的心里健康状况。第一，小学低年级的学生缺少自制力，对体育知识没有概念，无法正确理解教学内容，但这一阶段的学生对活动、游戏比较感兴趣，因此教师可设计一些游戏活动，比如“青蛙捉害虫”“警察抓小偷”等，以培养学生跑、跳等方面的能力；第二，当学生升至小学三、四年级时，他们有了一定的知识基础，但实践能力比较差，对此，教师可采用探究式教学模式，将学生分成若干个小组，让小组成员共同对体育知识进行探讨，并进行实践练习，以提高学生的体育素养；第三，对于小学高年级的学生来说，他们对事物有了一定的理解能力，基础知识比较扎实，但缺乏实践运用能力，对此，教师可经常组织一些运动会、竞技比赛等活动，使学生在实践活动中增强感悟能力，有利于培养学生的动手和动脑能力，从而不断提高教学质量。
四、根据学生的能力进行分层评价
一段时间严格的分层练习以后，学生的身体素质普遍会较过去有一个提升，但是由于身体基础问题，学生的体育锻炼水平不可能达到同一层次上。针对这种情况，教师在对学生进行评价的过程当中一定要做到谨慎客观，不能搞普适意义上的“一刀切”。例如，在小学体育教学当中，在让学生进行拉单杠练习的时候，一些学生因为本身身体素质非常好，进而非常轻松地就能够做到满分，而身体差的学生即使很努力练习也经常达不到及格的标准。这个时候教师就不能简单粗暴地对学生作出评价，而是根据他们的分层情况进行打分，进而使每个学生都能够得到符合自身水平的评价。另外需要说明的是教师的评价应该是一个动态的过程，即要根据学生的锻炼状况对他们的层级不断地进行调整，尽量做到客观公正。
五、结语
在现代的教学中，越来越多新的教学模式涌现出来，给教学带来了新的发展和契机。分层教学是一种新型的教学模式，将分层教学应用到小学体育教学中是非常有必要的，让体育教学真正围绕学生开展。在小学体育教学中要想真正应用和推广分层教学，教师必须关注分层教学对学生的发展，只有这样才能更好的体现出分层教学的价值和作用，让班上学生得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]罗永华，鲁国斌，陈曙.新课程改革背景下体育教学发展浅析[J].长江大学学报（自然科学版）理工卷，2014（01）.
[2]卢闻君.小学体育教学中分层教学法的应用[J].体育科研，1999（02）.
[3]马明.小学体育教学中运用分层教学法的思考[J].考试周刊，2016（69）：105.
[4]何德豹.刍议分层教学在小学体育教学中的应用初探[J]. 教育科学（全文版），2016（12）：35.