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摘要:分层教学是基于学生的认知水平与性格特点等,通过一段时间里对学生的观察分析,在充分了解学生的基础上,合理的分化阶层,使得不同层次的学生能够找到适合自己的学习形式,并树立前进的短期目标,与长远的训练规划,看到他人的优势,也看到自己的闪光点,不至于在运动中抱有自卑情绪,也不会形成自满的态度,小学体育的教学中,学生的层次化教学可因材施教,毕竟每个人的生理指标不同,学生带有先天的优势和不足,统一化的教学难以激发学生的潜能,教师应围绕素质教育的学生主体理念,导入有关的教育元素,构建生动的体育活动氛围。
关键词:分层教学;小学体育;教学;应用
引言:小学体育的教学一方面能够结合学生的身体素质,强化学生的身体素能,一方面能够结合学生的心理素质,强化学生的心理意志,教师应在分层教学中,关注学生的身体能力突破,鼓励学生建立坚强、勇敢、拼搏、进取、积极的学习精神,在活动中利用竞技、比赛、互动熏陶学生的心灵,鼓舞学生基于自己的成绩层次循序进步,期间教师要让学生感受到运动的乐趣,消除运动过程中的晦涩性,学生虽然疲累却依然满含笑容,在分层教学模式下,学生的主体性得到发挥,有利于师生的互动了解,同时也有助于学生的成长进步。
一、根据学生素质制定分层目标
传统的教学模式下,教师布置任务,学生机械化的完成教师安排的相关任务指标,对体育的兴趣度基本集中在任务的开始环节,后续随着任务的难度加大,学生逐渐感到体育的枯燥,而被动式进行活动,对体育衍生了诸多的不满情绪,素质教育环境下,分层教学潜移默化的拉近了师生距离,教师应关注学生的个体成长,同时推动学生走上主动的探究舞台,关注学生的个性化发展,要激发学生的互动主动性与积极性,改变自己一贯的严肃表情与态度,在体育教师的魅力下强化学生的体育热情。比如,在新的学期刚刚开始的时候,教师并不了解学生的具体情况,这时可以先进行体能测试,了解学生的体育能力和体能情况。在开学的体能测试中,教师可以设置50m跑、立定跳远、仰卧起坐等基本项目来了解学生,将学生按能力分为较强、中等以及较差。对于能力较强的学生,在今后的体育教学中可以给他们设置一些有一定难度的训练内容,提高他们的能力;对于能力中等学生尽量为他们安排基本的体育训练,再将基本的练习相应的扩展,使这些学生赶上能力强的学生;对于能力较差的学生,教师主要要求他们做好基本的体育训练。
二、根据学生特点安排体育活动
小学体育课程作为一门基础性的教学,主要是为了提高学生的健康水平和体育学习基础,而在一些体育活动方面,也能丰富学生的体育运动兴趣。建议老师可以在每天锻炼一小时的时间内组织体育运动小组,让具有同一体育兴趣的学生聚到一起,共同玩耍。体育是一项集体活动,在集体的快乐氛围中不仅能够降低身体的疲劳感,还能帮助大家相互提高。体育教学中也可以有单独辅导和集体活动,这两者并不矛盾。首先,单独辅导是分层教学的方法之一,在课下不进行全班的补课,而是对某些身体素质特别差的学生进行一些活动引导,让他们多锻炼,多受熏陶。这样在老师的压力下,这部分“开小灶”的学生可能开始有些排斥,但是只要运动項目合理且有趣,就能激发他们的兴趣。对于那些基础比较好的学生,可以给他们开设特长课,进行单独训练和专门的技能训练等,例如学校的田径队、足球队等。集体活动则是老师给学生提一些课下活动的建议,让他们通过讨论选择哪一个在课下进行。一些孩子会喜欢比较“偏”的活动,或是比较个人的项目,比如跳绳等,老师可以先让学生表演,然后寻找对其感兴趣的同学,这样有了伙伴的陪伴,学习会更加容易一些。
三、根据学生水平应用分层教学
每个学生都是不同的,教师不能要求每个学生达到一样的水平。教师要结合学生的具体情况,同时及时和学生进行沟通,了解学生身体情况的情况,也了解学生的心里健康状况。第一,小学低年级的学生缺少自制力,对体育知识没有概念,无法正确理解教学内容,但这一阶段的学生对活动、游戏比较感兴趣,因此教师可设计一些游戏活动,比如“青蛙捉害虫”“警察抓小偷”等,以培养学生跑、跳等方面的能力;第二,当学生升至小学三、四年级时,他们有了一定的知识基础,但实践能力比较差,对此,教师可采用探究式教学模式,将学生分成若干个小组,让小组成员共同对体育知识进行探讨,并进行实践练习,以提高学生的体育素养;第三,对于小学高年级的学生来说,他们对事物有了一定的理解能力,基础知识比较扎实,但缺乏实践运用能力,对此,教师可经常组织一些运动会、竞技比赛等活动,使学生在实践活动中增强感悟能力,有利于培养学生的动手和动脑能力,从而不断提高教学质量。
四、根据学生的能力进行分层评价
一段时间严格的分层练习以后,学生的身体素质普遍会较过去有一个提升,但是由于身体基础问题,学生的体育锻炼水平不可能达到同一层次上。针对这种情况,教师在对学生进行评价的过程当中一定要做到谨慎客观,不能搞普适意义上的“一刀切”。例如,在小学体育教学当中,在让学生进行拉单杠练习的时候,一些学生因为本身身体素质非常好,进而非常轻松地就能够做到满分,而身体差的学生即使很努力练习也经常达不到及格的标准。这个时候教师就不能简单粗暴地对学生作出评价,而是根据他们的分层情况进行打分,进而使每个学生都能够得到符合自身水平的评价。另外需要说明的是教师的评价应该是一个动态的过程,即要根据学生的锻炼状况对他们的层级不断地进行调整,尽量做到客观公正。
五、结语
在现代的教学中,越来越多新的教学模式涌现出来,给教学带来了新的发展和契机。分层教学是一种新型的教学模式,将分层教学应用到小学体育教学中是非常有必要的,让体育教学真正围绕学生开展。在小学体育教学中要想真正应用和推广分层教学,教师必须关注分层教学对学生的发展,只有这样才能更好的体现出分层教学的价值和作用,让班上学生得到更加全面的发展。
参考文献:
[1]罗永华,鲁国斌,陈曙.新课程改革背景下体育教学发展浅析[J].长江大学学报(自然科学版)理工卷,2014(01).
[2]卢闻君.小学体育教学中分层教学法的应用[J].体育科研,1999(02).
[3]马明.小学体育教学中运用分层教学法的思考[J].考试周刊,2016(69):105.
[4]何德豹.刍议分层教学在小学体育教学中的应用初探[J]. 教育科学(全文版),2016(12):35.
关键词:分层教学;小学体育;教学;应用
引言:小学体育的教学一方面能够结合学生的身体素质,强化学生的身体素能,一方面能够结合学生的心理素质,强化学生的心理意志,教师应在分层教学中,关注学生的身体能力突破,鼓励学生建立坚强、勇敢、拼搏、进取、积极的学习精神,在活动中利用竞技、比赛、互动熏陶学生的心灵,鼓舞学生基于自己的成绩层次循序进步,期间教师要让学生感受到运动的乐趣,消除运动过程中的晦涩性,学生虽然疲累却依然满含笑容,在分层教学模式下,学生的主体性得到发挥,有利于师生的互动了解,同时也有助于学生的成长进步。
一、根据学生素质制定分层目标
传统的教学模式下,教师布置任务,学生机械化的完成教师安排的相关任务指标,对体育的兴趣度基本集中在任务的开始环节,后续随着任务的难度加大,学生逐渐感到体育的枯燥,而被动式进行活动,对体育衍生了诸多的不满情绪,素质教育环境下,分层教学潜移默化的拉近了师生距离,教师应关注学生的个体成长,同时推动学生走上主动的探究舞台,关注学生的个性化发展,要激发学生的互动主动性与积极性,改变自己一贯的严肃表情与态度,在体育教师的魅力下强化学生的体育热情。比如,在新的学期刚刚开始的时候,教师并不了解学生的具体情况,这时可以先进行体能测试,了解学生的体育能力和体能情况。在开学的体能测试中,教师可以设置50m跑、立定跳远、仰卧起坐等基本项目来了解学生,将学生按能力分为较强、中等以及较差。对于能力较强的学生,在今后的体育教学中可以给他们设置一些有一定难度的训练内容,提高他们的能力;对于能力中等学生尽量为他们安排基本的体育训练,再将基本的练习相应的扩展,使这些学生赶上能力强的学生;对于能力较差的学生,教师主要要求他们做好基本的体育训练。
二、根据学生特点安排体育活动
小学体育课程作为一门基础性的教学,主要是为了提高学生的健康水平和体育学习基础,而在一些体育活动方面,也能丰富学生的体育运动兴趣。建议老师可以在每天锻炼一小时的时间内组织体育运动小组,让具有同一体育兴趣的学生聚到一起,共同玩耍。体育是一项集体活动,在集体的快乐氛围中不仅能够降低身体的疲劳感,还能帮助大家相互提高。体育教学中也可以有单独辅导和集体活动,这两者并不矛盾。首先,单独辅导是分层教学的方法之一,在课下不进行全班的补课,而是对某些身体素质特别差的学生进行一些活动引导,让他们多锻炼,多受熏陶。这样在老师的压力下,这部分“开小灶”的学生可能开始有些排斥,但是只要运动項目合理且有趣,就能激发他们的兴趣。对于那些基础比较好的学生,可以给他们开设特长课,进行单独训练和专门的技能训练等,例如学校的田径队、足球队等。集体活动则是老师给学生提一些课下活动的建议,让他们通过讨论选择哪一个在课下进行。一些孩子会喜欢比较“偏”的活动,或是比较个人的项目,比如跳绳等,老师可以先让学生表演,然后寻找对其感兴趣的同学,这样有了伙伴的陪伴,学习会更加容易一些。
三、根据学生水平应用分层教学
每个学生都是不同的,教师不能要求每个学生达到一样的水平。教师要结合学生的具体情况,同时及时和学生进行沟通,了解学生身体情况的情况,也了解学生的心里健康状况。第一,小学低年级的学生缺少自制力,对体育知识没有概念,无法正确理解教学内容,但这一阶段的学生对活动、游戏比较感兴趣,因此教师可设计一些游戏活动,比如“青蛙捉害虫”“警察抓小偷”等,以培养学生跑、跳等方面的能力;第二,当学生升至小学三、四年级时,他们有了一定的知识基础,但实践能力比较差,对此,教师可采用探究式教学模式,将学生分成若干个小组,让小组成员共同对体育知识进行探讨,并进行实践练习,以提高学生的体育素养;第三,对于小学高年级的学生来说,他们对事物有了一定的理解能力,基础知识比较扎实,但缺乏实践运用能力,对此,教师可经常组织一些运动会、竞技比赛等活动,使学生在实践活动中增强感悟能力,有利于培养学生的动手和动脑能力,从而不断提高教学质量。
四、根据学生的能力进行分层评价
一段时间严格的分层练习以后,学生的身体素质普遍会较过去有一个提升,但是由于身体基础问题,学生的体育锻炼水平不可能达到同一层次上。针对这种情况,教师在对学生进行评价的过程当中一定要做到谨慎客观,不能搞普适意义上的“一刀切”。例如,在小学体育教学当中,在让学生进行拉单杠练习的时候,一些学生因为本身身体素质非常好,进而非常轻松地就能够做到满分,而身体差的学生即使很努力练习也经常达不到及格的标准。这个时候教师就不能简单粗暴地对学生作出评价,而是根据他们的分层情况进行打分,进而使每个学生都能够得到符合自身水平的评价。另外需要说明的是教师的评价应该是一个动态的过程,即要根据学生的锻炼状况对他们的层级不断地进行调整,尽量做到客观公正。
五、结语
在现代的教学中,越来越多新的教学模式涌现出来,给教学带来了新的发展和契机。分层教学是一种新型的教学模式,将分层教学应用到小学体育教学中是非常有必要的,让体育教学真正围绕学生开展。在小学体育教学中要想真正应用和推广分层教学,教师必须关注分层教学对学生的发展,只有这样才能更好的体现出分层教学的价值和作用,让班上学生得到更加全面的发展。
参考文献:
[1]罗永华,鲁国斌,陈曙.新课程改革背景下体育教学发展浅析[J].长江大学学报(自然科学版)理工卷,2014(01).
[2]卢闻君.小学体育教学中分层教学法的应用[J].体育科研,1999(02).
[3]马明.小学体育教学中运用分层教学法的思考[J].考试周刊,2016(69):105.
[4]何德豹.刍议分层教学在小学体育教学中的应用初探[J]. 教育科学(全文版),2016(12):35.