随着现代教育技术的发展，多媒体以其独特的魅力进入了课堂。我们如何科学地恰如其分地来使用多媒体，追求其在课堂教学中辅助使用的最佳效果呢？笔者以语文教学为例，谈一些看法。
　　一、 创设生动情境时，有效运用多媒体
　　叶圣陶《语文教学二十韵》中有云：“作者胸有境，入境始与亲。”情缘境生，教师在阅读教学时，引导学生进入到文本特定的意境中，学生缘境察情，定会产生共鸣。如教学《烟台的海》一文，课文语言流畅，文字优美，字里行间流露出作者对烟台海无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，有的根本没见过海，任凭教师“千呼万唤”，学生对烟台海的“情”也难以激发出来。而借助多媒体进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，老师用多媒体呈现了烟台一年四季的海景，配以任贤齐的《浪花一朵朵》的背景音乐，逼真的声像效果使学生仿佛来到了烟台的海边，看到了烟台海的美丽景色，聆听海浪拍打岸边发出的雷鸣般的轰响，其景、其物、其人仿佛触手可及，情不自禁地议论开来：烟台的海真大啊，烟台的海真美啊，烟台的海真壮观啊……学生们好似置身于烟台的海边，与游人一起在松软的沙滩上，光着小脚丫戏水捉蟹，心中怎能不涌动起由衷的情、由衷的爱？
　　二、 突破教学瓶颈时，有效运用多媒体
　　由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，便能将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立起联系。当语文教学中遭遇到重难点，学生难以理解的瓶颈时，多媒体不失为突破教学瓶颈的有效手段之一。如教学《地震中的父与子》一文，对于地震灾难的情境体验，这里的学生是没有经历的。如何让学生走入这种特定的情境进而体验感悟，是上好这节课最艰难之处。教师运用多媒体播放了洛杉矶地震录像，强烈的视觉冲击一下子就把学生拉进文本描写的地震情景中去了。学生仿佛置身于巨大的灾害前，被地震所带来的灾难深深震憾了。这就为学生进一步体验地震后这对父子骨肉分离的亲情创设了很好的情境，奠定了充沛的情感基调。
　　当然，在运用多媒体时，要根据教学的内容，合理选择最能突破重点、难点的各种影像、声音、文字、图片等素材，并确定多媒体在教学中的最佳作用点，使多媒体更有助于语文教学。
　　三、 激发学生想像时，有效运用多媒体
　　学生想像能力的培养是我们彰显语文价值的不变追求，多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，对学生想像思维的训练更趋灵活、全面、立体。如教学古诗词，其语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想像的广阔空间。白居易的《忆江南》，诗人摄取一年之春的江南景色，写得生机盎然，色彩艳丽。“日出江花红胜火”一句刻画在初日映照下的江畔春花，红得胜过火焰，表现出春天花卉的生机勃勃之态，使人感到江南春色浓艳、热烈之美。“春来江水绿如蓝”，春水荡漾，碧波千里，诗人更夸张地形容它比蓝草还要绿，这深浓的碧绿色，与上句日映江花的火红色相映衬，便觉更加绚丽夺目。在诗人的笔下江南好似天堂胜境，给人以绝美的艺术享受。如果教学时仅仅把“红胜火”、“绿如蓝”等词抽象地讲解一下，那么语境的内涵、作品的意境、诗人内心的诗情，学生就很难体会。但如若化静态的储存为动态展示，情况就截然不同了。教师通过多媒体出示一幅幅意境优美的江南图片，和上古曲，配上朗读，让学生如临其境，想像便如出闸之水奔腾而来：有的学生想到了“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的西湖佳句，有的想到了“太湖佳绝处，毕竟在鼋头”的江南美景，更有不少同学发挥想像，口述了一篇篇写景美文。想像是创新思维的翅膀，多媒体的介入，能使学生的想象如鱼得水，学生语文能力得到培养的同时，也培养了想象能力、创新能力。
　　适时运用多媒体应是有利于优化我们的语文教学的。当然，我们应当明确，多媒体的运用并不是越多越好，而应根据教学目标、教学内容、教学难点等因素进行适度合理地取舍，注意把握多媒体的运用“火候”，达到手段与效果高度统一的最佳境界。
　　（作者单位：无锡市查桥实验小学）