但凡接触过文学的人，都不得不叹服鲁迅的伟大以及他在现代文学史上不可撼动的地位。他的文章或嬉笑怒骂，或讽刺嘲笑，或深情怀念，语言风格犀利，多抒写自己强烈的爱国热情，透露出鲜明的时代气息。
　　与以往的文章不同，《鲁迅自传》却写得犹为“冷静”。50年的传奇经历，浓缩在不足千字的短文中，短小到易使人忽略它对认识鲁迅的重要意义；它行文简约，简约到以致极可能被低估其独特的教学价值。但这篇不起眼的短文背后却站着一个大写的人，平静的叙述中隐藏着一个波澜起伏的世界。
　　如果按照原来的教学经验处理，不外乎是立足于本单元的重点，从传记的特点与写法入手，了解作者写作的背景，照本宣科说说鲁迅传奇的一生，引导学生体会本文言简意丰的特点。这样的教学四平八稳，重点倒是能准确把握，但由于时代的局限性，学生对鲁迅知之甚少，并对他的作品有种敬畏感，因此多是敬而远之，教与学的过程难免枯燥无味。那么，怎样抓住一个教学契机，让学生真正地走进鲁迅的世界，在知人论世的基础上深刻理解鲁迅的思想内涵呢？在教学中，无意间抓住了一个很好的契机，让原本无趣的课堂迎来了一抹亮色。
　　课堂上简单的导入后，让学生粗略地说说他们所了解的鲁迅，因为时代的局限性，学生能说出一些相关的文学常识，但对于鲁迅的生平与相关的经历却知之甚少。教师没有像往常那样对鲁迅其人详细地补充介绍，以免给学生先入为主的印象，把知识的传播变成了一种灌输，而是宕开一笔，带领学生按时间顺序梳理了鲁迅先生的经历。
　　综观全文，先生的经历可谓多矣，坎坷多变，尤其是他工作时的经历：“我一回国就在浙江师范学堂做化学和生理学教员，第二年就走出，到绍兴中学堂去做教务长，第三年又走出”；“我做了师范学校校长，后教育部长招我去做部员，移入北京，兼任北京大学、师范大学、女子师范大学生的国文系讲师”；“后到厦门，去做厦门大学生教授，十二月走出，到广东做了中山大学教授，四月辞职，九月出广东”。这些丰富而传奇的工作经历，让学生唏嘘不已，议论纷纷。
　　打铁趁热，教师抛出了一个问题：“了解了鲁迅的一生，你们有什么感触？请用最精练的语言概括。”一石激起千层浪，学生思维很活跃，各种答案层出不穷：“很有才华”、“家道中落，寄人篱下”、“多变，不够专一”、“潇洒”等。这时，有学生慢条斯理地回答道：“可以用四个字概括，‘有才任性’”。全班顿时爆发出一阵热烈的掌声，可见大家对这种观点是肯定的，甚至是赞赏的。教师久久地盯视他们，笑而不语，只是板书了“有才任性”四个字，并打了个大大的问号。刚才还沸腾的教室，顿时一片寂静。
　　教师因势利导：“都说鲁迅有才，我认同，但说到任性，老师反对。为什么呢，容老师卖个关子，请同学们再读文章，找出依据来，我想看看谁是我的知音。”迵然不同的观点，平等亲和的要求，激发了学生探究的积极性，学生立马捧读课文，托腮蹙额，凝神思考。教师很高兴，因为这寂静之中也是一片沸腾。
　　慢慢地，学生开始发言，教师对学生的发言予以总结、完善，找出下列依据：
　　1.“第二年就走出……第三年又走出，没有地方可去，想在一个书店做编译员，到底被拒绝了。”“就”表明时间之短，“又”表示重复，“到底”意为最终，语含失望的意味。这段话写出了政局的混乱、社会的黑暗，表现了作者与现实不相容的失望、苦闷与无奈之情。
　　2.到一九二六年，有几个学者到段祺瑞政府去告密，说我不好，要捕拿我，我便因了朋友林语堂的帮助逃到了厦门，去做厦门大学教授。“不好”，重话轻说，举重若轻，体现出鲁迅对反动文人和军阀政府的蔑视。
　　教到这里，学生提出了一个困惑：鲁迅先生在当时究竟遭遇了什么？教育的最佳时机是“不愤不启，不悱不发”，教师抓住契机，适时出示了《自嘲》与《自题小像》两首诗，结合相关的诗句，讲述了鲁迅先生生活的时代背景，有侧重地讲述了与课文相关的先生的经历。“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”与“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，是鲁迅先生鸿鹄之志的写真，更是其矢志不渝、毕生实践的人生格言。这壮美诗句的字里行间，跳荡着一个伟大的灵魂。
　　至此，所有的问题都迎刃而解。学生懂得了鲁迅求学时三次转变的根本原因：他在特定的历史时期，不停摸索，看似“不够专一”，实则这多变中有一点是永远不变的，那就是先生救国救民的爱国情怀永远不变；学生明白了先生“有才”不假，但这“任性”“潇洒”中却是对现实的失望与抗争，这看似平淡质朴、轻描淡写的语言背后，却浸透了一个革命斗士的冷峻与愤激。同时，学生也了解了自传的写作特点，即以时间为序，言简意赅，内涵丰富。
　　任何一篇文章，作家的生命高度都是如此深刻地决定着作品的深度。要想有效地指导学生由“浅阅读状态”进入“深阅读状态”，那么教师就要善于抓住课堂中的教育契机，以“平等者中的首席身份”，引领师生对话、生生对话的方向，“以一发动全身”，引导学生走进文本的语言深处，去体会语文的魅力。