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《语文课程标准》中增加了口语交际，它有别于一般的听话、说话，属于言语交际范畴。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。而当今社会是一个知识经济社会、一个信息爆炸的时代，竞争非常激烈，口语交际就显得尤为重要了。因此，在课标的明确要求下，为人师的我们也必须要高度重视，培养学生的口语交际能力，为学生着想，为社会服务。
我多年任教高年级，发现好多学生都喜欢做“听众”，不善于发言、交际。于是，我就抓住口语交际这个教学环节，为学生营造一个宽松的口语交际环境，力求使学生敢说、愿说、乐说，说得开心，说得精彩。
１ 培养兴趣，让学生敢说
长期以来，我们的语文课堂只是教师的“讲台”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望、说的能力，口语交际的能力就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活人手，培养学生的表现欲。一般来说，口语交际的训练内容是很有吸引力的，也和学生的日常生活息息相关。如生活中受到别人的表扬帮助，学会感谢：得到赞美的同时学会赞美别人；向家长介绍自己的同学和朋友等。除此以外，还可以介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等的故事。这些能青会道的实例，既能充分说明怎样进行口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，南此生发对口语交际的情感。
２ 尊重学生，让学生愿说
现在的学生不想多说，主要是害怕一旦说错就被同学嘲笑，有失面子和自尊，这些问题就成为不少学生口语交际中的心理阴影。而高年级学生由于年龄的关系，在这方面表现得尤为突出。因此，在课堂上我尽量建立平等、信任、和谐的师生关系。尊重学生作为一个独立个体所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式、给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，我还注意到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的“金矿”，有着发展的可能和潜力。告诫自己：每个学生都有其可爱和美丽之处，给予他们一个空间。就会还你一片精彩。在理解学生的特点和自己的教学思想定位后，在课堂教学中对学生，我做到少一些急躁，多一些耐心；少一些批评，多一些表扬。俗话说：“恶语一句六月寒，良言一句三冬暖。”应把人人能成功口语交际的信息传达给每个学生，让他们感受到教师的信任和期待。只有“亲其师”，才能“信其道”。
在平时的教学中，我放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友，与学生一起聊天讨论，和学生进行没有心灵距离的开放式的交流，而不是一个威严的法官，对学生进行没有感情的宣判。
另外，处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境也很重要。例如：一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际?可能连最后一丝说的勇气都要消失贻尽。试想，如果这样，还有哪位学生以后还能够继续一如既往地说话交流。所以，要鼓励学生学会交往、学会合作，在学会交往、合作的同时，既要学生学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助别人，更重要的。是尊重别人。让课堂充满宽容的和谐的气氛，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
３ 巧设情境，让学生乐说
在学生敢说、愿说的前提下，提供给学生一个良好的说话情境，也是提高学生口语交际能力的有效途径之一。正如“巧妇难为无米之炊”，提供给学生良好的口语交际情境，就能很好地发展学生的口语交际能力。
于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学教师做的一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校教师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班学生问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地为学生学习如何提问、采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。看了于老师的上课实录，于是我也依葫芦画瓢，在练习5的口语交际中，创设了采访我校演讲比赛获奖的李老师。采访前，要求学生注意采访时的语气。实践表明：学生的学习兴趣被激发，课堂气氛相当活跃。由于有了兴趣这位“老师"为先导，采访的效果相当好。甚至连平时金口不开的学生也走到李老师的跟前采访了起来。兴趣、动力为第一个交际情境所激发：而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
教学中，只要我们教师做一个有心人，对于新事物多留一个心眼，和学生平等相处，注意激发兴趣，尊重学生，创设情境，让学生敢说、愿说、乐说，口语交际课堂就一定会精彩纷呈，充满魅力。
我多年任教高年级，发现好多学生都喜欢做“听众”，不善于发言、交际。于是，我就抓住口语交际这个教学环节，为学生营造一个宽松的口语交际环境，力求使学生敢说、愿说、乐说，说得开心，说得精彩。
１ 培养兴趣，让学生敢说
长期以来，我们的语文课堂只是教师的“讲台”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望、说的能力，口语交际的能力就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活人手，培养学生的表现欲。一般来说，口语交际的训练内容是很有吸引力的，也和学生的日常生活息息相关。如生活中受到别人的表扬帮助，学会感谢：得到赞美的同时学会赞美别人；向家长介绍自己的同学和朋友等。除此以外，还可以介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等的故事。这些能青会道的实例，既能充分说明怎样进行口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，南此生发对口语交际的情感。
２ 尊重学生，让学生愿说
现在的学生不想多说，主要是害怕一旦说错就被同学嘲笑，有失面子和自尊，这些问题就成为不少学生口语交际中的心理阴影。而高年级学生由于年龄的关系，在这方面表现得尤为突出。因此，在课堂上我尽量建立平等、信任、和谐的师生关系。尊重学生作为一个独立个体所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式、给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，我还注意到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的“金矿”，有着发展的可能和潜力。告诫自己：每个学生都有其可爱和美丽之处，给予他们一个空间。就会还你一片精彩。在理解学生的特点和自己的教学思想定位后，在课堂教学中对学生，我做到少一些急躁，多一些耐心；少一些批评，多一些表扬。俗话说：“恶语一句六月寒，良言一句三冬暖。”应把人人能成功口语交际的信息传达给每个学生，让他们感受到教师的信任和期待。只有“亲其师”，才能“信其道”。
在平时的教学中，我放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友，与学生一起聊天讨论，和学生进行没有心灵距离的开放式的交流，而不是一个威严的法官，对学生进行没有感情的宣判。
另外，处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境也很重要。例如：一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际?可能连最后一丝说的勇气都要消失贻尽。试想，如果这样，还有哪位学生以后还能够继续一如既往地说话交流。所以，要鼓励学生学会交往、学会合作，在学会交往、合作的同时，既要学生学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助别人，更重要的。是尊重别人。让课堂充满宽容的和谐的气氛，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
３ 巧设情境，让学生乐说
在学生敢说、愿说的前提下，提供给学生一个良好的说话情境，也是提高学生口语交际能力的有效途径之一。正如“巧妇难为无米之炊”，提供给学生良好的口语交际情境，就能很好地发展学生的口语交际能力。
于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学教师做的一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校教师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班学生问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地为学生学习如何提问、采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。看了于老师的上课实录，于是我也依葫芦画瓢，在练习5的口语交际中，创设了采访我校演讲比赛获奖的李老师。采访前，要求学生注意采访时的语气。实践表明：学生的学习兴趣被激发，课堂气氛相当活跃。由于有了兴趣这位“老师"为先导，采访的效果相当好。甚至连平时金口不开的学生也走到李老师的跟前采访了起来。兴趣、动力为第一个交际情境所激发：而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
教学中，只要我们教师做一个有心人，对于新事物多留一个心眼，和学生平等相处，注意激发兴趣，尊重学生，创设情境，让学生敢说、愿说、乐说，口语交际课堂就一定会精彩纷呈，充满魅力。