计算在生活中随处可见。在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成很多错误。所以培养学生计算能力十分重要，特别是从一年级开始抓起。
　　
　　一、创设情境。理解算理
　　
　　低年级学生，尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式。因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。
　　例如：“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“湊十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。“9加4”，出示有10格的盒子，其中已经装了9个皮球，盒子的外面有4个皮球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快算出一共有多少个皮球，只要把盒子外面的4个皮球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成一整盒10个，盒子外面的皮球由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：9+4=13。同样，教学“9+7”“9+8”，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。
　　“9+3”、“9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。
　　这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知计算过程。同时为了激发学生的兴趣，可以编成儿歌：看大数，分小数，凑成十，加剩数。便于学生记忆。进而理解“凑十”的算理。
　　
　　二、视听结合，强化口算
　　
　　口算是笔算的基础，它具有耗时少，容量大、方法活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使一年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。
　　视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。
　　口算的内容要有针对性。不同的课型，口算的内容不一样。新授前的练习，要发挥其启导功能。如教学“8加几”之前，口算题可设计成：
　　8+2+5 8+2+4 8+2+6
　　8+2+1 8+2+3 8+2+2
　　这组题的作用在于诱发思维，寓“算理”于练习之中，为用“凑十”法算“8加几”奠定基础。
　　
　　三、开展竞赛，形成技能
　　
　　开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点。竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力、抢答、开火车等。
　　“夺红旗”比赛，就是在黑板上画出简笔画，山上有3条路，每条路上有6道算式题，抽出18位“登山队员”，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可夺得一面小红旗。这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高计算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。
　　通过教师的点拨，让学生初步知道像这样的连加题也可以“凑成十再相加”，同时又初步渗透了加法的交换律，这样的竞赛题有利于学生计算技能的形成。
　　
　　四、严格训练，养成习惯
　　
　　良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思考，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。良好计算习惯的培养从书写开始。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。
　　培养学生良好的计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。