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摘 要：本文通过研究吕祖谦对《古文关键》的评点，得出启示：作文评价研究应立足文本内容，实用性、可操作性强，能指导教师评价学生作文，并力求提高学生作文水平，而不应只关注评价形式。以供当下作文评价参考借鉴。
关键词：吕祖谦 古文关键 作文 评改
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0037-01
作文评改研究应立足文本内容，实用性、可操作性强，能指导教师评点学生作文，并力求提高学生作文水平。可是，当下作文评改研究热点主要集中在作文评改的方法和模式以及作文评改的原则上。
全国特级教师赵谦翔认为：“培养学生修改作文的能力，提高学生评价文章的水平，培养提高学生对自己和同学作文的评判能力，从提高学生的写作水平的角度来看，它是一种立意很高的训练方式。一个懂得并善于评价他人作文优劣得失的学生，在自己写作时会加倍的注意多方面的问题。大到主题、选材、结构、表达方式，小到字、词、句、标点，他都会格外重视，用心推敲。”[1]香港中文大学教育学院的何万贯教授主张“符号批改”和“利用录音带批改”两种具体评改方法。英国语文教师主要采取与学生个别谈话的方式，指出他的进步与不足，而很少采取全班讲评的办法。
作文评改方法和模式很多很全面，除了精批细改、全批全改等传统评改方式外，普遍做法有三种：教师单向评改、学生互改自评、高考作文评改。此外，还有一些新的作文评改模式，如集体批改、示范批改、以判代批、符号批改法、网络环境下的作文评改、档案袋评定（又称成长记录袋评价）。
不论是教师精批细改，还是学生互评自改，抑或是作文评改原则的研究，都只是停留在作文评改的外在形式上，这对于教师工作效率和学生学习兴趣，都有一定的启发性。但是，却不能真正提高教师的作文评改能力和学生的作文能力。因为很少有资料研究如何评改一篇作文，即应该从哪些方面评改学生作文，内容上应注意什么，结构上应如何评价，语言上又该如何鉴赏，这些作文评改应具备的基本知識和素质却很少有人提及。这就好比教一个人学游泳，光给他讲游泳有蛙泳、狗爬式、仰游、花样游泳等游泳花样，却偏偏不告诉他如何才能学会游泳。
而《古文关键》却篇篇评点文章的具体内容，这一点很值得我们借鉴学习。《古文关键》分为上下两卷，共收录唐宋八大家（除王安石外）经典文论62篇，选文均为唐宋文学大家的经典文论。
吕祖谦评论这些名家作品完全基于文本本身，客观公正地评点每一篇文章。并不受当时社会背景左右，也不受文章作者的社会地位、政治倾向、思想主张影响。但为了使学生能对八位作者的作品风格有个整体了解，他在总论中分别对韩、柳、欧、苏八大家的散文做了一个整体评价，用语简练精湛。学韩文简古，不可不学他法度，徒简古而乏法度，则朴而不文。看柳文法—— 关键。出于《国语》。当学他好处，当戒他雄辨，议论文字亦反复。看欧文法—— 平淡。祖述韩子，议论文字最反复。学欧平淡，不可不学他渊源，徒平淡而无渊源，则枯而不振。看苏文法—— 波澜。出于《战国策》、《史记》，亦得关键法。当学他好处，当戒他不纯处。看诸家文法—— 曾文—— 专学欧，比欧文露筋骨。子由文—— 太拘执。王文—— 纯洁，学王不成，遂无气焰。李文—— 太烦。亦麄。秦文—— 知常而不知变。张文—— 知变而不知常。晁文—— 麄率，自秦而下三人皆学苏者。”[2]
为了让学生掌握有效阅读文章的方法，吕祖谦在总论中明确指出：“看文字法—— 学文须熟看韩、柳、欧、苏。先见文字体式，然后遍考古人用意下句处。苏文当用其意，若用其文，恐易厌人，葢近世多读故也。”[3]
吕祖谦从引导读者如何欣赏前人作品入手，学习文章写作，特别注重文章写作中的谋篇布局。《论作文法》说：一篇文章之中，必须有数行齐整处，必须有数行不齐整处。或者缓或者急，或者显或者晦，缓急显晦相交错，使人不知道它的缓急显晦。常常使经纬相通，有一脉贯穿其中才可以，所以有形的是纲目，无形的是血脉。
吕祖谦还主张用连贯曲折的笔法来写作散文，写散文应使句子长短错落、节奏忽缓忽急。吕祖谦在《论作文法》中给读者提出了美文的标准，即“笔健而不粗、意深而不晦、句新而不怪、语新而不狂，常中有变、正中有奇，题常则意新、意常则语新。”[3]吕祖谦还列举了三十一种格制，即“上下、离合、聚散、前后、迟速、左右、逺近、彼我、一二、次第、本末、明白、整齐、紧切、的当、流转、丰润、精妙、端洁、清新、简肃、清快、雅健、立意、简短、闳大、雄壮、清劲、华丽、缜宻、典严”[3]。每种格制都在后面的范文里进行了举例说明。
另外，吕祖谦还特别提醒学生注意避免文章的弊病，说“论文字病—— 深，晦，怪，冗，弱，涩，虚，直，疎，碎，缓，暗，尘俗，熟烂，轻易，排事，说不透，意未尽，泛而不切。”[3]
从评点内容看，吕祖谦散文评点主要涉及古文的鉴赏和写作两个方面。从评点形式看，主要有两种：一种是首尾总评；一种是循行摘墨。首尾点评是指在各篇文章的首、尾两处进行总括性评述（包括题下批、尾批）。循行摘墨是指在正文旁边作专门性评点（主要是旁批）。如上卷中韩愈的《获麟解》，在题目“获麟解”三字下面评了两行文字：“字少意多，文字立节，所以甚佳，其抑扬开合，只主祥字，反覆作五段说”来总括全文特点，这便是篇首总评。在正文“麟之为灵，昭昭也”旁边有批语“起得好，先立此一句。”是对这句话的具体评说，这便是循行摘墨。
从评点语言看，吕祖谦评点文字长短不齐，简练准确、明白如话、灵活生动、富于变化，他还好用俗语口语。吕祖谦运用这些评语，消除了读者与评点者之间的距离，有利于选本的流传和读者的接受。
参考文献
[1] 马正平.中学写作教学新思维[M].中国人民大学出版社，2003.
[2] 教育部师范教育司组.赵谦翔与绿色语文[M].北京师范大学出版社，2006：70.
[3] 黄灵庚，吴战垒，主编.吕祖谦全集（第十一册），古文关键（卷上），看古文要法[M].浙江古籍出版社.
关键词：吕祖谦 古文关键 作文 评改
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0037-01
作文评改研究应立足文本内容，实用性、可操作性强，能指导教师评点学生作文，并力求提高学生作文水平。可是，当下作文评改研究热点主要集中在作文评改的方法和模式以及作文评改的原则上。
全国特级教师赵谦翔认为：“培养学生修改作文的能力，提高学生评价文章的水平，培养提高学生对自己和同学作文的评判能力，从提高学生的写作水平的角度来看，它是一种立意很高的训练方式。一个懂得并善于评价他人作文优劣得失的学生，在自己写作时会加倍的注意多方面的问题。大到主题、选材、结构、表达方式，小到字、词、句、标点，他都会格外重视，用心推敲。”[1]香港中文大学教育学院的何万贯教授主张“符号批改”和“利用录音带批改”两种具体评改方法。英国语文教师主要采取与学生个别谈话的方式，指出他的进步与不足，而很少采取全班讲评的办法。
作文评改方法和模式很多很全面，除了精批细改、全批全改等传统评改方式外，普遍做法有三种：教师单向评改、学生互改自评、高考作文评改。此外，还有一些新的作文评改模式，如集体批改、示范批改、以判代批、符号批改法、网络环境下的作文评改、档案袋评定（又称成长记录袋评价）。
不论是教师精批细改，还是学生互评自改，抑或是作文评改原则的研究，都只是停留在作文评改的外在形式上，这对于教师工作效率和学生学习兴趣，都有一定的启发性。但是，却不能真正提高教师的作文评改能力和学生的作文能力。因为很少有资料研究如何评改一篇作文，即应该从哪些方面评改学生作文，内容上应注意什么，结构上应如何评价，语言上又该如何鉴赏，这些作文评改应具备的基本知識和素质却很少有人提及。这就好比教一个人学游泳，光给他讲游泳有蛙泳、狗爬式、仰游、花样游泳等游泳花样，却偏偏不告诉他如何才能学会游泳。
而《古文关键》却篇篇评点文章的具体内容，这一点很值得我们借鉴学习。《古文关键》分为上下两卷，共收录唐宋八大家（除王安石外）经典文论62篇，选文均为唐宋文学大家的经典文论。
吕祖谦评论这些名家作品完全基于文本本身，客观公正地评点每一篇文章。并不受当时社会背景左右，也不受文章作者的社会地位、政治倾向、思想主张影响。但为了使学生能对八位作者的作品风格有个整体了解，他在总论中分别对韩、柳、欧、苏八大家的散文做了一个整体评价，用语简练精湛。学韩文简古，不可不学他法度，徒简古而乏法度，则朴而不文。看柳文法—— 关键。出于《国语》。当学他好处，当戒他雄辨，议论文字亦反复。看欧文法—— 平淡。祖述韩子，议论文字最反复。学欧平淡，不可不学他渊源，徒平淡而无渊源，则枯而不振。看苏文法—— 波澜。出于《战国策》、《史记》，亦得关键法。当学他好处，当戒他不纯处。看诸家文法—— 曾文—— 专学欧，比欧文露筋骨。子由文—— 太拘执。王文—— 纯洁，学王不成，遂无气焰。李文—— 太烦。亦麄。秦文—— 知常而不知变。张文—— 知变而不知常。晁文—— 麄率，自秦而下三人皆学苏者。”[2]
为了让学生掌握有效阅读文章的方法，吕祖谦在总论中明确指出：“看文字法—— 学文须熟看韩、柳、欧、苏。先见文字体式，然后遍考古人用意下句处。苏文当用其意，若用其文，恐易厌人，葢近世多读故也。”[3]
吕祖谦从引导读者如何欣赏前人作品入手，学习文章写作，特别注重文章写作中的谋篇布局。《论作文法》说：一篇文章之中，必须有数行齐整处，必须有数行不齐整处。或者缓或者急，或者显或者晦，缓急显晦相交错，使人不知道它的缓急显晦。常常使经纬相通，有一脉贯穿其中才可以，所以有形的是纲目，无形的是血脉。
吕祖谦还主张用连贯曲折的笔法来写作散文，写散文应使句子长短错落、节奏忽缓忽急。吕祖谦在《论作文法》中给读者提出了美文的标准，即“笔健而不粗、意深而不晦、句新而不怪、语新而不狂，常中有变、正中有奇，题常则意新、意常则语新。”[3]吕祖谦还列举了三十一种格制，即“上下、离合、聚散、前后、迟速、左右、逺近、彼我、一二、次第、本末、明白、整齐、紧切、的当、流转、丰润、精妙、端洁、清新、简肃、清快、雅健、立意、简短、闳大、雄壮、清劲、华丽、缜宻、典严”[3]。每种格制都在后面的范文里进行了举例说明。
另外，吕祖谦还特别提醒学生注意避免文章的弊病，说“论文字病—— 深，晦，怪，冗，弱，涩，虚，直，疎，碎，缓，暗，尘俗，熟烂，轻易，排事，说不透，意未尽，泛而不切。”[3]
从评点内容看，吕祖谦散文评点主要涉及古文的鉴赏和写作两个方面。从评点形式看，主要有两种：一种是首尾总评；一种是循行摘墨。首尾点评是指在各篇文章的首、尾两处进行总括性评述（包括题下批、尾批）。循行摘墨是指在正文旁边作专门性评点（主要是旁批）。如上卷中韩愈的《获麟解》，在题目“获麟解”三字下面评了两行文字：“字少意多，文字立节，所以甚佳，其抑扬开合，只主祥字，反覆作五段说”来总括全文特点，这便是篇首总评。在正文“麟之为灵，昭昭也”旁边有批语“起得好，先立此一句。”是对这句话的具体评说，这便是循行摘墨。
从评点语言看，吕祖谦评点文字长短不齐，简练准确、明白如话、灵活生动、富于变化，他还好用俗语口语。吕祖谦运用这些评语，消除了读者与评点者之间的距离，有利于选本的流传和读者的接受。
参考文献
[1] 马正平.中学写作教学新思维[M].中国人民大学出版社，2003.
[2] 教育部师范教育司组.赵谦翔与绿色语文[M].北京师范大学出版社，2006：70.
[3] 黄灵庚，吴战垒，主编.吕祖谦全集（第十一册），古文关键（卷上），看古文要法[M].浙江古籍出版社.