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摘 要：伴随着社会的不断发展与进步，一批又一批高阶思维的高素质人才被社会所需要，因此，素质教育的教学要求越来越高，关于如何在高中语文阅读教学上培养学生的高阶思维能力，本文试着从几个方面进行论述。
关键词：高阶思维;高中阅读;教学探究
引言：
在高中语文阅读教学中，培养学生养成高阶思维是十分重要的。教师应该要引导学生养成高阶思维的习惯，让学生在阅读文章时不要局限于同一个点，而应该发散思维，探究更深处的内容，这样不仅可以提高阅读文章的效率，还有利于学生更精准的总结出文章的中心思想和内在本质。
一、引导学生进行群文阅读
在传统的语文教学中，语文阅读方面大多采用的是任务阅读法。任务阅读法注重于对整篇文章的内容结构上的细节把握，并且一般都是适用于阅读一篇文章，而群文阅读法则是阅读多篇文章，注重于把握文章的大致意思并粗略的了解文章的结构。在培养学生的高阶思维上显然群文阅读法是很有帮助的，群文阅读法可以让学生在阅读多篇文章的同时能够提高学生的阅读理解能力，学生通过群文阅读法可以比较直观的了解文章的主旨大意，并且能够初步了解文章的构思，这就有利于学生在此基础上进行更深一步的思考，发散思维，可以更好的去探究这篇文章的内在本质。群文阅读重在参与过程性评价，这就可以让学生在学习过程中发现自己的不足，并能及时做出改正。教师在语文阅读教学过程中应该要让学生先了解何为群文阅读，然后再向学生介绍群文阅读的好处。让学生在进行文章阅读时采用群文阅读法，这不仅可以提高阅读效率，还可以帮助学生养成散发性思维，让学生的阅读理解能力得到有效的提升。同时，群文阅读还可以培养学生对比、分析、思考、讨论、发现的高阶思维能力。
二、引导学生善于提出质疑并反思总结
在高中语文阅读教学中，往往学生都是听从教师的安排，在课堂上跟着教师的节奏走，并没有自己过多的思考，这就不利于让学生发散思维，局限性非常大，
所以，在语文阅读教学中，教师应该要引导学生善于提出质疑。具体应该做到以下几点：第一，在教学过程中，教师可以将学生分组，然后让学生讨论同一个问题，并选出一位代表进行发言，表达本组对于这个问题的看法，在小组讨论过程中，首先要做到的就是要有合作精神，小组成员要各抒己见，然后经过讨论得出最终答案。在各小组代表人发言时，教师可以鼓励学生向与自己持不同意见的同学提出质疑并说出自己的看法，这就可以让学生在提出质疑的同时能够再一次对问题进行思考，然后结合自己的看法得出最终的结论。第二，在教学过程中，对于课本上作者提出的问题及给出的参考答案，教师也可以让学生提出质疑，例如，我觉得这个问题还可以升华一下，我觉得这个参考答案还不够完整，规范，这就可以让学生更好的熟悉并掌握课本内容，同时也可以让学生养成善于质疑的习惯。第三，在高中语文阅读教学中，必不可少的就是通过习题来巩固自己所学的知识，教师可以让学生对自己批改作业的结果提出质疑，例如，为什么我这样作答是不对的，我觉得这个问题的答案不止一个，面对学生提出的质疑，教师可以以实际案例向学生作出解答，在解答过程中就可以让学生得到反思，然后再一次去认真思考问题，最后做出总结。
三、引导学生换位思考并结合生活实践进行探究
在高中语文阅读教学中，学生接触到最多的就是文章，各种类型的都有，每一篇文章作者大多都是以自己的口吻进行叙述，而学生在阅读过程中往往都不能真正理解作者所想，这就不利于学生对整篇文章的把握，所以，换位思考在语文阅读教学中也是一个非常重要的学习方式。具体应该做到以下几个方面：第一，在阅读教学过程中，教师可以让学生设身处境，从作者的角度去看待整篇文章，这就可以让学生更好的理解文章的中心思想，同时，也能够让学生的思维得到发散，不局限于某一个点。第二，在语文阅读教学过程中，往往会遇到這种问题：你觉得他这样做对吗，请做出评价，例如在高中语文人教版高一语文必修一中《纪念刘和珍君》这一篇课文中，就有这样一个问题：你觉得刘和珍为革命献身是正确的吗？这类问题往往都是与文章里的人物有关，这时教师就可以让学生把自己想象成小说中的人物，然后去思考那样做到底对不对，因为如果不换位思考，学生往往容易被误导，得出错误结论，。第三，在教学过程中，教师还应该让学生结合生活实践去阅读理解课文。例如在高中人教版高一语文必修二《我有一个梦想》这一篇课文中主要讲述了马丁路德金作为一个黑人发表的演讲，这次演讲实际上是反映了当时美国社会存在的一种普遍现象：歧视黑种人。在学习这篇文章时，教师可以让学生先去了解当时的社会状况，更有利于让学生去探究该文的内在本质。每一篇文章都可以说是社会现象的反映，所以结合生活实践去阅读文章也是非常重要的。文章的内在本质一般都是反射社会的某个现象，结合生活实践去思考有利于让学生更容易去探究内在本质，从而对整篇文章做出正确的评价与总结。
结束语
总而言之，高阶思维的高素质人才是时代发展所需要的产物，在高中语文阅读教学上注重培养学生深入阅读，不断提高学生的核心素养，从而增强综合素质。从文章的整体，认知的比较，以及反思，疑问上对高阶思维教学进行深入探讨，进而在实践中培养高阶思维的高素质人才。
参考文献：
[1]袁伶逸. 群文阅读对学习者高阶思维发展的影响研究[D].西南大学，2018.
[2]李艳. 高阶思维培育视角下初中语文阅读教学提问设计研究[D].西南大学，2018.
[3]张管凤. 促进高阶思维发展的高中阅读教学实践初探[D].上海师范大学，2019.
[4]邓主芳. 新课程理念下中学语文阅读教学中的问题及对策初探[J]. 天津市教科院学报，2017（01）：92-93.
关键词：高阶思维;高中阅读;教学探究
引言：
在高中语文阅读教学中，培养学生养成高阶思维是十分重要的。教师应该要引导学生养成高阶思维的习惯，让学生在阅读文章时不要局限于同一个点，而应该发散思维，探究更深处的内容，这样不仅可以提高阅读文章的效率，还有利于学生更精准的总结出文章的中心思想和内在本质。
一、引导学生进行群文阅读
在传统的语文教学中，语文阅读方面大多采用的是任务阅读法。任务阅读法注重于对整篇文章的内容结构上的细节把握，并且一般都是适用于阅读一篇文章，而群文阅读法则是阅读多篇文章，注重于把握文章的大致意思并粗略的了解文章的结构。在培养学生的高阶思维上显然群文阅读法是很有帮助的，群文阅读法可以让学生在阅读多篇文章的同时能够提高学生的阅读理解能力，学生通过群文阅读法可以比较直观的了解文章的主旨大意，并且能够初步了解文章的构思，这就有利于学生在此基础上进行更深一步的思考，发散思维，可以更好的去探究这篇文章的内在本质。群文阅读重在参与过程性评价，这就可以让学生在学习过程中发现自己的不足，并能及时做出改正。教师在语文阅读教学过程中应该要让学生先了解何为群文阅读，然后再向学生介绍群文阅读的好处。让学生在进行文章阅读时采用群文阅读法，这不仅可以提高阅读效率，还可以帮助学生养成散发性思维，让学生的阅读理解能力得到有效的提升。同时，群文阅读还可以培养学生对比、分析、思考、讨论、发现的高阶思维能力。
二、引导学生善于提出质疑并反思总结
在高中语文阅读教学中，往往学生都是听从教师的安排，在课堂上跟着教师的节奏走，并没有自己过多的思考，这就不利于让学生发散思维，局限性非常大，
所以，在语文阅读教学中，教师应该要引导学生善于提出质疑。具体应该做到以下几点：第一，在教学过程中，教师可以将学生分组，然后让学生讨论同一个问题，并选出一位代表进行发言，表达本组对于这个问题的看法，在小组讨论过程中，首先要做到的就是要有合作精神，小组成员要各抒己见，然后经过讨论得出最终答案。在各小组代表人发言时，教师可以鼓励学生向与自己持不同意见的同学提出质疑并说出自己的看法，这就可以让学生在提出质疑的同时能够再一次对问题进行思考，然后结合自己的看法得出最终的结论。第二，在教学过程中，对于课本上作者提出的问题及给出的参考答案，教师也可以让学生提出质疑，例如，我觉得这个问题还可以升华一下，我觉得这个参考答案还不够完整，规范，这就可以让学生更好的熟悉并掌握课本内容，同时也可以让学生养成善于质疑的习惯。第三，在高中语文阅读教学中，必不可少的就是通过习题来巩固自己所学的知识，教师可以让学生对自己批改作业的结果提出质疑，例如，为什么我这样作答是不对的，我觉得这个问题的答案不止一个，面对学生提出的质疑，教师可以以实际案例向学生作出解答，在解答过程中就可以让学生得到反思，然后再一次去认真思考问题，最后做出总结。
三、引导学生换位思考并结合生活实践进行探究
在高中语文阅读教学中，学生接触到最多的就是文章，各种类型的都有，每一篇文章作者大多都是以自己的口吻进行叙述，而学生在阅读过程中往往都不能真正理解作者所想，这就不利于学生对整篇文章的把握，所以，换位思考在语文阅读教学中也是一个非常重要的学习方式。具体应该做到以下几个方面：第一，在阅读教学过程中，教师可以让学生设身处境，从作者的角度去看待整篇文章，这就可以让学生更好的理解文章的中心思想，同时，也能够让学生的思维得到发散，不局限于某一个点。第二，在语文阅读教学过程中，往往会遇到這种问题：你觉得他这样做对吗，请做出评价，例如在高中语文人教版高一语文必修一中《纪念刘和珍君》这一篇课文中，就有这样一个问题：你觉得刘和珍为革命献身是正确的吗？这类问题往往都是与文章里的人物有关，这时教师就可以让学生把自己想象成小说中的人物，然后去思考那样做到底对不对，因为如果不换位思考，学生往往容易被误导，得出错误结论，。第三，在教学过程中，教师还应该让学生结合生活实践去阅读理解课文。例如在高中人教版高一语文必修二《我有一个梦想》这一篇课文中主要讲述了马丁路德金作为一个黑人发表的演讲，这次演讲实际上是反映了当时美国社会存在的一种普遍现象：歧视黑种人。在学习这篇文章时，教师可以让学生先去了解当时的社会状况，更有利于让学生去探究该文的内在本质。每一篇文章都可以说是社会现象的反映，所以结合生活实践去阅读文章也是非常重要的。文章的内在本质一般都是反射社会的某个现象，结合生活实践去思考有利于让学生更容易去探究内在本质，从而对整篇文章做出正确的评价与总结。
结束语
总而言之，高阶思维的高素质人才是时代发展所需要的产物，在高中语文阅读教学上注重培养学生深入阅读，不断提高学生的核心素养，从而增强综合素质。从文章的整体，认知的比较，以及反思，疑问上对高阶思维教学进行深入探讨，进而在实践中培养高阶思维的高素质人才。
参考文献：
[1]袁伶逸. 群文阅读对学习者高阶思维发展的影响研究[D].西南大学，2018.
[2]李艳. 高阶思维培育视角下初中语文阅读教学提问设计研究[D].西南大学，2018.
[3]张管凤. 促进高阶思维发展的高中阅读教学实践初探[D].上海师范大学，2019.
[4]邓主芳. 新课程理念下中学语文阅读教学中的问题及对策初探[J]. 天津市教科院学报，2017（01）：92-93.