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摘要：对于很多初中学生而言，化学是一门新奇而陌生的学科，因为他们是在初三阶段才开始接触到这一学科，一开始他们会因为好奇而充满了探究欲。初中学生刚刚接触到化学知识会觉得倍感有趣，但实际上我們都了解化学学科具备一定的难度，对于学生也有不同的要求，所以教师应该让学生最开始学习化学知识时能够形成一定的意识，做好充分的准备，能够应对后续学习过程中遇到的困难。对于教师而言，他们非常清楚初中化学和高中化学存在的差距，所以考虑到学生后续的学习和发展，教师应该要让学生更加深刻地认识到这一门学科，所以在初中化学教学过程中，教师应该结合当前的教学现状和趋势，让学生可以打好基础，适当地深入讲解化学知识点，让学生以后进入高中时能够有所准备，教师需要合理结合教学要点，将初高中的知识进行有效的衔接，保证学生的知识掌握程度。
关键词：初中化学;高中化学;知识断层;知识衔接
有相当一部分学生当他们未来进入到高中阶段，在化学学科学习知识的过程中出现断层的一种现象。出现这种现象的原因之一就是学生在初中阶段，学生们需要掌握的知识比较浅显，很多学生在初中阶段只是学习了一些基础的化学常识，比如一些简单的化学元素和化学方程式。而高中化学的学习需要面对知识的升华，所以这个时候不管是学生们需要掌握的内容量以及难度，都已经出现了明显的变化，对于学生也有了更加明显的要求。所以在当前的初中教学过程中，教师应该针对性地根据当前学生的问题，改变自己的教学模式，帮助学生合理的进行知识的衔接，更加快速地理解相关知识点。
一、初高中化学知识出现断层的原因
针对于当前初高中化学知识出现断层的现象，本文将进行具体的原因分析。因为初中和高中有了一定的跨度，所以学生自己在知识的掌握方面存在着一定的不足。因为他们在初中阶段对学习的劲头和热情都不够，所以一旦面对未来教学中的各门学科压力和更复杂的化学知识，他们觉得有心无力，就导致当前知识出现了断层现象。
除此之外，教师在初中阶段主要是让学生了解化学这一门学科到底是学习什么，因为学生在初三第一次接触化学，所以教师没有意识到这一阶段知识学习的重要性，也没有强调相关概念的重要性，所以有些学生完全是出于兴趣进行知识学习，而忽视了相关的化学规则，一旦到了后续的学习阶段，学生会出现有心无力的状况。
二、针对化学知识断层如何进行衔接
那么对于很多学生而言，如果他们在学习知识的过程中出现了断层的情况，将不利于他们对于后续知识的吸收和理解，甚至会导致学生对化学这一门学科产生排斥兴趣，因此在教学过程中，教师需要找到方法，帮助学生们合理的衔接知识点。
（一）严格要求，做好准备
在初中阶段，学生们所掌握的概念都是基础概念，所以教师不应该过于着急，比如有些教师在初中阶段没有让学生打好基础，面对未来的学习，学生更是应接不暇。所以教师在初中阶段就不要忽视一些简单化学概念的传授。比如我们最开始在学习元素周期表的时候会发现初中一般会用到前二十个元素，所以教师就需要要求学生好好背诵这些常用元素，为后续的学习奠定基础。因为有的学生一开始学习知识时只是为了有趣，所以他们学习的认真程度不够，引起教师要严格要求，避免有些学生每次都直接翻元素周期表，这样对于学生问题解决的进度也有一定的影响。教师需要让学生们彻底掌握基础的知识点以及化学现象形成的原因，让学生了解化学方程式的原理，对学生严格要求，让学生做好准备。同时有的时候也可以适当的进行知识点的延伸，采用这样的方式让学生们在初中阶段能够打下良好的化学基础。
（二）提供机会，自主尝试
在化学这门学科之中，实验占据了重要地位，通过实验可以验证相关的化学结论，也可以让学生更加了解某些化学现象产生的原因，但是经过观察发现，大多数化学教师在教学阶段都是自己进行演示，而没有让学生们进行相关的实验操作尝试，这并不利于学生动手能力的增强。所以在初中教学过程中，教师可以为学生提供更多的机会，选择一些简单且安全的实验，让学生自己尝试着操作，教师从旁辅助观察，看看学生在这个过程中是否存在不当行为。通过这样的方式，学生的印象会更加深刻，会减少犯错误的几率。比如在使用托盘天平时，有些学生的操作步骤会出现错误，一开始没有调平，或者是在加砝码时没有按照先大后小的顺序，针对这些错误，如果没有让学生亲身尝试，教师也发现不了，所以在初中教学中让学生们自主尝试，教师及时纠正，让学生形成良好的意识。这样即便学生以后面对更加具备难度的化学实验，他们也会遵守相关的化学规则。
（三）明晰难点，合理衔接
虽然初中化学涉及的知识难度较低，但是对于刚刚接触这一学科的学生而言并不容易，他们在学习知识的过程中也会出现很多困难，所以在初中阶段，教师就应该针对一些学生难以理解的内容进行深入强调，保证学生可以理解吸收。某些化学教师没有进行换位思考，从自己的角度来思考某些问题，所以他们觉得初中化学尤为简单，但是却忽视了学生的实际情况，所以在教学过程中，教师应该明晰教学的要点和难点，重点讲解难点内容，增强学生的化学知识运用能力。
结束语：
总而言之，在当前的教学过程中，教师要根据学生的具体知识掌握情况来合理设计教学内容，帮助学生更加深刻的进行知识点的理解，减轻学生的理解难度。在教学阶段不要急于求成，要让学生打好基础，帮助学生更加高效地进行学习。
参考文献：
[1]韩存刚. 合理拓展初中化学内容做好与高中化学知识断层的教学[J]. 数理化解题研究：初中版， 2016（11）：86-86.
关键词：初中化学;高中化学;知识断层;知识衔接
有相当一部分学生当他们未来进入到高中阶段，在化学学科学习知识的过程中出现断层的一种现象。出现这种现象的原因之一就是学生在初中阶段，学生们需要掌握的知识比较浅显，很多学生在初中阶段只是学习了一些基础的化学常识，比如一些简单的化学元素和化学方程式。而高中化学的学习需要面对知识的升华，所以这个时候不管是学生们需要掌握的内容量以及难度，都已经出现了明显的变化，对于学生也有了更加明显的要求。所以在当前的初中教学过程中，教师应该针对性地根据当前学生的问题，改变自己的教学模式，帮助学生合理的进行知识的衔接，更加快速地理解相关知识点。
一、初高中化学知识出现断层的原因
针对于当前初高中化学知识出现断层的现象，本文将进行具体的原因分析。因为初中和高中有了一定的跨度，所以学生自己在知识的掌握方面存在着一定的不足。因为他们在初中阶段对学习的劲头和热情都不够，所以一旦面对未来教学中的各门学科压力和更复杂的化学知识，他们觉得有心无力，就导致当前知识出现了断层现象。
除此之外，教师在初中阶段主要是让学生了解化学这一门学科到底是学习什么，因为学生在初三第一次接触化学，所以教师没有意识到这一阶段知识学习的重要性，也没有强调相关概念的重要性，所以有些学生完全是出于兴趣进行知识学习，而忽视了相关的化学规则，一旦到了后续的学习阶段，学生会出现有心无力的状况。
二、针对化学知识断层如何进行衔接
那么对于很多学生而言，如果他们在学习知识的过程中出现了断层的情况，将不利于他们对于后续知识的吸收和理解，甚至会导致学生对化学这一门学科产生排斥兴趣，因此在教学过程中，教师需要找到方法，帮助学生们合理的衔接知识点。
（一）严格要求，做好准备
在初中阶段，学生们所掌握的概念都是基础概念，所以教师不应该过于着急，比如有些教师在初中阶段没有让学生打好基础，面对未来的学习，学生更是应接不暇。所以教师在初中阶段就不要忽视一些简单化学概念的传授。比如我们最开始在学习元素周期表的时候会发现初中一般会用到前二十个元素，所以教师就需要要求学生好好背诵这些常用元素，为后续的学习奠定基础。因为有的学生一开始学习知识时只是为了有趣，所以他们学习的认真程度不够，引起教师要严格要求，避免有些学生每次都直接翻元素周期表，这样对于学生问题解决的进度也有一定的影响。教师需要让学生们彻底掌握基础的知识点以及化学现象形成的原因，让学生了解化学方程式的原理，对学生严格要求，让学生做好准备。同时有的时候也可以适当的进行知识点的延伸，采用这样的方式让学生们在初中阶段能够打下良好的化学基础。
（二）提供机会，自主尝试
在化学这门学科之中，实验占据了重要地位，通过实验可以验证相关的化学结论，也可以让学生更加了解某些化学现象产生的原因，但是经过观察发现，大多数化学教师在教学阶段都是自己进行演示，而没有让学生们进行相关的实验操作尝试，这并不利于学生动手能力的增强。所以在初中教学过程中，教师可以为学生提供更多的机会，选择一些简单且安全的实验，让学生自己尝试着操作，教师从旁辅助观察，看看学生在这个过程中是否存在不当行为。通过这样的方式，学生的印象会更加深刻，会减少犯错误的几率。比如在使用托盘天平时，有些学生的操作步骤会出现错误，一开始没有调平，或者是在加砝码时没有按照先大后小的顺序，针对这些错误，如果没有让学生亲身尝试，教师也发现不了，所以在初中教学中让学生们自主尝试，教师及时纠正，让学生形成良好的意识。这样即便学生以后面对更加具备难度的化学实验，他们也会遵守相关的化学规则。
（三）明晰难点，合理衔接
虽然初中化学涉及的知识难度较低，但是对于刚刚接触这一学科的学生而言并不容易，他们在学习知识的过程中也会出现很多困难，所以在初中阶段，教师就应该针对一些学生难以理解的内容进行深入强调，保证学生可以理解吸收。某些化学教师没有进行换位思考，从自己的角度来思考某些问题，所以他们觉得初中化学尤为简单，但是却忽视了学生的实际情况，所以在教学过程中，教师应该明晰教学的要点和难点，重点讲解难点内容，增强学生的化学知识运用能力。
结束语：
总而言之，在当前的教学过程中，教师要根据学生的具体知识掌握情况来合理设计教学内容，帮助学生更加深刻的进行知识点的理解，减轻学生的理解难度。在教学阶段不要急于求成，要让学生打好基础，帮助学生更加高效地进行学习。
参考文献：
[1]韩存刚. 合理拓展初中化学内容做好与高中化学知识断层的教学[J]. 数理化解题研究：初中版， 2016（11）：86-86.