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“好文章是改出来的”，对于初学写作的学生来说，教师首先应教导学生重视修改，并教会学生自我修改：一方面习得方法，避免同类错误，提高写作能力；另一方面锤炼语言，提升思维，培养语感，提高鉴赏能力。
一、激发学生自主修改
教师应教导学生学会自我修改习作，激发学生的主观能动性。叶圣陶先生认为，关于修改习作，应“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的”。这就是说，教师要善于激发孩子的自主性，放手让学生自己修改，教师不能越俎代庖，只做引导指点。
叶圣陶先生认为，空谈写作无济于事，“凡是能力，总得在实践中锻炼”。因此，训练越多越好，但是只管练习不批改学生的习作，学生的写作能力何来提高？而篇篇精批细改显然难以办到。为此，叶圣陶建议换个方法：“或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，再由教师指导进行修改。”这样一来，教师精批细改就是“举一隅”，鼓励和组织学生“自改”就是“反三”。当然，教师也可以随时启发指点，而学生批改自己或同学的作文同样要发现问题，斟酌批改，获得妥帖的处理和透彻的理解。只要师生认真对待，就能收到好的效果。
在这个环节上，笔者是有成功实践的。笔者在布置学生写作之前总是依据写作要求设计学生“评价依据”。当学生成文之后，笔者要求学生小组合作，依据而互改。
二、抓重点分层次
作文修改改什么？笔者以为，面对学生习作，要求宜低，层次宜清。不能以作家的标准要求刚踏上写作之路的中学生；也要区分轻重缓急，抓重点，分层次，既不可眉毛胡子一把抓，也不宜只见树木不见森林。大多数教师教学生修改文章只让学生改几个错别字及标点符号，错别字和标点符号在行文中出现错误固然应该纠正修改，但还有比这些更重要的方面需要修改。
1.意在笔先。
“意在筆先”是一个成语，原指书写时，写字构思在落笔以前。“夫欲书者，先乾研墨，凝神静思，预想字形大小、偃仰、平直，振动，令筋脉相连，意在笔前，然后作字。”也就是说考虑清楚再下笔。
写文章的时候也应如此，作诗文要先酝酿，然后着笔。清赵翼有言：“意在笔先，力透纸背，有丽语而无险语，有艳词而无淫词。”学生写作往往被动，若有自发写作的行为应该得到呵护。教师对学生原生态的文字不能要求太高，指导学生修改自作也应该教他（她）审视自己的文字，看思想上是否成熟？哪些未成熟之处导致文义不通？全文有没有发现一个点亮文章的句子或者段落？如果找不到一个点亮全篇的句子，那么此文“意”不足！文章亦如书法，有一股“气”，文气顺畅者，视为佳作；文气不顺者，需要修改。
2.言而有序。
“言而有序”是指说话和写文章要有条理。为什么要有条理？写文章是为发表自己的所思所想，在功能上说是为表达与交流。如果写得语无伦次，颠三倒四，就不能使人家读懂你想说什么，达不到交流思想的目的。因此，指导学生修改自作，就要引导学生关注自己的文章，看结构是否清晰，思路是否顺畅。
“布局”和“谋篇”是文章立意之后的一项重大工程。日本作家小林多喜二说：“正如‘结构’二字的字面含义是盖房子一样，不管你的目的多么高尚，材料多么优良，如果盖得不好，结果是毫无用场。”正说明结构对于成就文章的重要性。
学生习作常呈现出一种无序性、随意性和不连贯性。有的撇开中心，横生枝节；有的随心而写，逻辑混乱；有的层次不清，不会分段；有的没有过渡，忽视照应；有的剪裁不当，头重脚轻，等等。如何指导学生重视作品结构，学会对自己的作文进行结构上的升级呢？教师不妨扶着学生上路，让学生熟悉几种写作的策略，就如同下围棋先学布局与定式一样，写作文起码的结构框架应该让学生了解和掌握，比如：冰糖葫芦式的一线贯穿法、各种类型的总分法、抑扬转换法、层层递进法，等等。文章的结构恰似人之“骨骼”，骨骼匀称坚实、分布科学，血肉（言辞）才能依附，灵魂（主旨）才能有所寄托。“言之有序”属于修改作文中最难的环节，教师要领着、扶着，然后慢慢放手。
3.达意为上。
前面已经论证，学生作文，初学写作能够明白无误地表情达意，已属上品，不能苛责学生。大多数学生的作文都有这样或那样的问题，语言是浮在面上的，这就导致大多数教师只修改语言的原因。而引导学生自己修改还是很有难度的，从某种意义上说，学生自改习作是在现实学习过程中进行的语言矫正行为。在无数次的修改作文实践过程中，笔者以为最有效最朴素的修改之道还是读！笔者认为，教师应引导学生养成边读边改的习惯。叶圣陶先生也提倡写完一篇东西念几遍，对修改大有好处。
教师应与学生共念文稿，与学生商量着改。遇到语句不通及有语病需要修改的地方，可以略微停顿，向学生提出问题，让学生自己去思考。学生思考之后，原稿写得不对，该怎样才对，学生自己就能悟出，且印象更深刻。可能学生考虑后还不明白，还不知道问题在哪儿，这时候经老师须提醒修改，这样能让学生迅速提高。这个过程是在朗读的过程中进行的，是一个动态的过程。
建立互助小组读文改文。一般来说，一个人很难自己发现问题，更何况是未成年人。因此，教师要组织互改互助小组，让学生相互发现问题。教师可以将班级学生分为若干小组，将作品分发给小组成员，要求学生在小组内部采取交叉或循环评价，每名组员都要阅读同组其他组员的文章并修改。互评互改活动倡导学生在写作过程中重视读者的意见和修改的作用，能使学生在多次修改中获得同伴的不同的反馈意见。学生只有通过自己对文章的反思，才能合理利用反馈信息，修改作文，从而逐步提高写作水平。这样能增加学生的读者感和作为读者的敏感度，能增加学生对自己作文优点和不足之处的重视度。
三、建立参照标准
《义务教育语文课程标准》指出：“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
文章修改改到什么程度算完成？既然要求学生自改作文，就必须得按照一定的评定（分）标准进行，做到有章可循，有据可依。这是引导学生自改作文的第一步，也是关键的一步。那么这个参照标准该如何制定呢？以下三个方面值得考虑。
1.《语文课程标准》中对七至九年级的写作内容、文体、次数有阐述与要求。
“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。”这对我们制定作文评定（分）标准和指导学生自改作文具有积极的指导意义。
2.中考作文评分标准。
不管承认与否，每年的中考评价标准，都会对平时的教学与评分产生影响。
3.教师设定评价标准。
就具体的写作，教师不妨自设标准，供学生参照。
另外，在学生自改作文之前，教师也可以推荐范文让学生研读，加深学生对标准的理解，最终熟练掌握。
指导学生修改习作的修改不能一蹴而就，教师要有足够的耐心让学生慢慢走，只要改一次有一次的进步即可。
若按以上方法和策略指导学生自我修改，我们就能逐步让学生养成修改习惯，提升语感，体味写作甘苦，扶他上路，让每一个学生都能用自己的方式表达自己的情感和思想。
【作者单位：浙江省湖州市第五中学】
一、激发学生自主修改
教师应教导学生学会自我修改习作，激发学生的主观能动性。叶圣陶先生认为，关于修改习作，应“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的”。这就是说，教师要善于激发孩子的自主性，放手让学生自己修改，教师不能越俎代庖，只做引导指点。
叶圣陶先生认为，空谈写作无济于事，“凡是能力，总得在实践中锻炼”。因此，训练越多越好，但是只管练习不批改学生的习作，学生的写作能力何来提高？而篇篇精批细改显然难以办到。为此，叶圣陶建议换个方法：“或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，再由教师指导进行修改。”这样一来，教师精批细改就是“举一隅”，鼓励和组织学生“自改”就是“反三”。当然，教师也可以随时启发指点，而学生批改自己或同学的作文同样要发现问题，斟酌批改，获得妥帖的处理和透彻的理解。只要师生认真对待，就能收到好的效果。
在这个环节上，笔者是有成功实践的。笔者在布置学生写作之前总是依据写作要求设计学生“评价依据”。当学生成文之后，笔者要求学生小组合作，依据而互改。
二、抓重点分层次
作文修改改什么？笔者以为，面对学生习作，要求宜低，层次宜清。不能以作家的标准要求刚踏上写作之路的中学生；也要区分轻重缓急，抓重点，分层次，既不可眉毛胡子一把抓，也不宜只见树木不见森林。大多数教师教学生修改文章只让学生改几个错别字及标点符号，错别字和标点符号在行文中出现错误固然应该纠正修改，但还有比这些更重要的方面需要修改。
1.意在笔先。
“意在筆先”是一个成语，原指书写时，写字构思在落笔以前。“夫欲书者，先乾研墨，凝神静思，预想字形大小、偃仰、平直，振动，令筋脉相连，意在笔前，然后作字。”也就是说考虑清楚再下笔。
写文章的时候也应如此，作诗文要先酝酿，然后着笔。清赵翼有言：“意在笔先，力透纸背，有丽语而无险语，有艳词而无淫词。”学生写作往往被动，若有自发写作的行为应该得到呵护。教师对学生原生态的文字不能要求太高，指导学生修改自作也应该教他（她）审视自己的文字，看思想上是否成熟？哪些未成熟之处导致文义不通？全文有没有发现一个点亮文章的句子或者段落？如果找不到一个点亮全篇的句子，那么此文“意”不足！文章亦如书法，有一股“气”，文气顺畅者，视为佳作；文气不顺者，需要修改。
2.言而有序。
“言而有序”是指说话和写文章要有条理。为什么要有条理？写文章是为发表自己的所思所想，在功能上说是为表达与交流。如果写得语无伦次，颠三倒四，就不能使人家读懂你想说什么，达不到交流思想的目的。因此，指导学生修改自作，就要引导学生关注自己的文章，看结构是否清晰，思路是否顺畅。
“布局”和“谋篇”是文章立意之后的一项重大工程。日本作家小林多喜二说：“正如‘结构’二字的字面含义是盖房子一样，不管你的目的多么高尚，材料多么优良，如果盖得不好，结果是毫无用场。”正说明结构对于成就文章的重要性。
学生习作常呈现出一种无序性、随意性和不连贯性。有的撇开中心，横生枝节；有的随心而写，逻辑混乱；有的层次不清，不会分段；有的没有过渡，忽视照应；有的剪裁不当，头重脚轻，等等。如何指导学生重视作品结构，学会对自己的作文进行结构上的升级呢？教师不妨扶着学生上路，让学生熟悉几种写作的策略，就如同下围棋先学布局与定式一样，写作文起码的结构框架应该让学生了解和掌握，比如：冰糖葫芦式的一线贯穿法、各种类型的总分法、抑扬转换法、层层递进法，等等。文章的结构恰似人之“骨骼”，骨骼匀称坚实、分布科学，血肉（言辞）才能依附，灵魂（主旨）才能有所寄托。“言之有序”属于修改作文中最难的环节，教师要领着、扶着，然后慢慢放手。
3.达意为上。
前面已经论证，学生作文，初学写作能够明白无误地表情达意，已属上品，不能苛责学生。大多数学生的作文都有这样或那样的问题，语言是浮在面上的，这就导致大多数教师只修改语言的原因。而引导学生自己修改还是很有难度的，从某种意义上说，学生自改习作是在现实学习过程中进行的语言矫正行为。在无数次的修改作文实践过程中，笔者以为最有效最朴素的修改之道还是读！笔者认为，教师应引导学生养成边读边改的习惯。叶圣陶先生也提倡写完一篇东西念几遍，对修改大有好处。
教师应与学生共念文稿，与学生商量着改。遇到语句不通及有语病需要修改的地方，可以略微停顿，向学生提出问题，让学生自己去思考。学生思考之后，原稿写得不对，该怎样才对，学生自己就能悟出，且印象更深刻。可能学生考虑后还不明白，还不知道问题在哪儿，这时候经老师须提醒修改，这样能让学生迅速提高。这个过程是在朗读的过程中进行的，是一个动态的过程。
建立互助小组读文改文。一般来说，一个人很难自己发现问题，更何况是未成年人。因此，教师要组织互改互助小组，让学生相互发现问题。教师可以将班级学生分为若干小组，将作品分发给小组成员，要求学生在小组内部采取交叉或循环评价，每名组员都要阅读同组其他组员的文章并修改。互评互改活动倡导学生在写作过程中重视读者的意见和修改的作用，能使学生在多次修改中获得同伴的不同的反馈意见。学生只有通过自己对文章的反思，才能合理利用反馈信息，修改作文，从而逐步提高写作水平。这样能增加学生的读者感和作为读者的敏感度，能增加学生对自己作文优点和不足之处的重视度。
三、建立参照标准
《义务教育语文课程标准》指出：“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
文章修改改到什么程度算完成？既然要求学生自改作文，就必须得按照一定的评定（分）标准进行，做到有章可循，有据可依。这是引导学生自改作文的第一步，也是关键的一步。那么这个参照标准该如何制定呢？以下三个方面值得考虑。
1.《语文课程标准》中对七至九年级的写作内容、文体、次数有阐述与要求。
“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。”这对我们制定作文评定（分）标准和指导学生自改作文具有积极的指导意义。
2.中考作文评分标准。
不管承认与否，每年的中考评价标准，都会对平时的教学与评分产生影响。
3.教师设定评价标准。
就具体的写作，教师不妨自设标准，供学生参照。
另外，在学生自改作文之前，教师也可以推荐范文让学生研读，加深学生对标准的理解，最终熟练掌握。
指导学生修改习作的修改不能一蹴而就，教师要有足够的耐心让学生慢慢走，只要改一次有一次的进步即可。
若按以上方法和策略指导学生自我修改，我们就能逐步让学生养成修改习惯，提升语感，体味写作甘苦，扶他上路，让每一个学生都能用自己的方式表达自己的情感和思想。
【作者单位：浙江省湖州市第五中学】