铁打的营盘流水的兵，每带一届学生，总有家长朋友向我提这样的问题：孩子怎样读书才有收获？我的回答是：动笔墨读书。这是一种不错的写作技巧及积累素材的方法。
　　青年时代的毛泽东喜欢看一本叫《伦理学原理》的书，这本书他已经读了好几遍，但依然爱不释手。不知经过多少次翻閱，封面已起了不少折皱，布满了斑痕——书页的天头地脚、字里行间，都密密麻麻地写满了字，这些字是毛泽东用毛笔小楷认认真真、工工整整写下的，还有不少标记符号，这些都是毛泽东读书时的心得体会。这本《伦理学原理》不过10万字，而毛泽东在书的空白处写的批注少算也有12000字。这是毛泽东年轻时的动笔墨读书。
　　有一次，年轻的富兰克林买到一本《旁观者》的刊物，便一边读一边把几篇文章的主要内容摘录下来。几年以后，他模拟原文，写出了一篇篇文章。接着，他把自己写的文章与原文比较，发现了自己的缺点，就把它改正过来。这是美国科学家富兰克林最初的动笔墨读书。
　　明末清初的思想家、学者、诗人顾炎武也有动笔墨读书的习惯。他在大量阅读的同时，按经文、吏治、诗赋、史地一一摘录，编写；几十年读书不辍，动笔不断，《日知录》《读书止观录》《书香信》《耕堂读书记》都是他动笔墨读书结出的硕果。这是顾炎武的动笔墨读书。
　　作为小学生，动笔墨读书就是一边读，一边动脑筋想：这本书（或这篇文章）讲了哪些道理，是怎样讲清楚这些道理的，文中有哪些好的语言、好的描写，并把自己喜欢的那些内容摘录下来。如果书是自己的，可以用铅笔将自己不认识的字查字典注音，对不理解的词语注解，也可以用各种符号标记不同的内容来代替摘抄，回过头来再读再记。
　　许多小学生在老师的指导下养成了“动笔墨读书”的好习惯，做了摘录。但大多数学生只是做了摘录，没有温习，那些好词好句好段就躺在笔记本里，前面摘，后面忘，没有读以致用，这样的摘录没有什么意义，久而久之反而成为了一种负担。
　　记得有位六年级的小学生摘录了厚厚的一本好词好句好段，请我在摘录本的扉页写一句指导、勉励的话。这是一个很认真的小姑娘，包有塑料皮的笔记本干净整洁，我打开一看，里面字迹工整、秀丽，简直是硬笔书法作品，每一页摘录笔记还有一幅精美的小插图。我问小姑娘，这些好词好句好段你看过几遍。她说自己只做了摘录，还没有读过。我便在扉页上写了这样一句话：“‘摘’而时习之，不亦说乎！”
　　做了读书笔记，就要坚持每天抽出三五分钟来温习笔记，把好的语言、好的描写或其他知识从本子上搬到“心”里，并在写作文或说话时灵活应用，这样的动笔墨读书才有实际意义。
　　人教版小学《语文》里有写读后感和写故事梗概的习作，除习作训练外，学生自主阅读时我一般不提倡写读后感和故事梗概。因为这两类读书笔记比较难写，小学生写起来没有多大把握，老师又没有精力去做课外督促、指导、检查，写来写去反而成了负担，影响了学生读书的积极性。因此，小学生的动笔墨读书应倡导做一些简单的摘抄，让学生有兴趣读，有兴趣做，这样才有效果。
　　【作者单位：甘肃省榆中县文成小学】