第三环节：感受韵节，悟情
　　语文既是培养学生语言表达能力的学科，又是提升情感的学科。诗歌千回百转的情愫很大程度上是通过语言本身的节奏、修辞、韵律表现出来的。因而学习诗歌时必须通过富有感情的反复吟诵体味作者情感的细微变化，生动地再现作者的思想感情，从而使文章如出己之口，如出己之心。
　　笔者以诗歌中第一小节和最后一小节为例，引导学生体味《雨巷》在节奏、修辞以及韵律上的特点，并注意把握“逢”“飘”等字词的体现的心境上的细微变化，并试着读出这种变化。最后，师生合作的配乐朗诵表演将情感推向高潮。
　　朗诵后，诗歌赏析小贴士二随即展示：反复手法的巧妙运用拉长了诗歌的内在情感，使情感的表达一咏三叹，回环往复，增添了诗歌的音乐美。
　　第四环节：拓展延伸，升情
　　优秀文学作品带来的感动不能只停驻在课堂，在本堂课的最后，笔者及时进行情感延伸，给《雨巷》设计了一个更具感染力的诗性世界，从而激发学生对美的强烈渴盼。在此部分笔者是这样设计的：
　　问题：江南雨巷在现代人的眼中会发生变化吗？人们会给它怎样新的诠释呢？
　　（向学生展示舞蹈视频《小城雨巷》片段，得出少了哀愁，多了温暖的结论。）
　　结语：现代社会高度的物质化和种种便捷方式虽然可以改变我们之前对时空、现实、心理的判断，却不能让我们丧失诗意的心灵。这温暖的美丽或许是《雨巷》永远不老的原因。今天我们对《雨巷》的赏析暂告一段，希望同学们能通过课后的反复吟诵来延续我们的寻美之旅。
　　教学手记：
　　本堂课中，笔者坚持“以学生为主体”，关注学生学习能力、学习方式的优化，更关注中学生作为个体的人的情感需求。通过研究课文和学生的特点，笔者选择了合适的课文切入点，内容集中，让学生“一课一得”。本堂课围绕“理解诗歌中主要意象的内涵”的重点设计教学环节，第一环节“创设情境，入情”是“由情感引出意象”，接着第二、三环节让学生“由意象赏析体悟情感”，再到第四环节把情感迁移到当下，教学设计环环相扣，层层递进，便于同学们领悟文本所折射的真实情感。拓展部分的设计触动了学生心灵深处渴望诗意生存的弦，伴随着下课铃，他们不约而同地起立鼓掌。那一刻，笔者分明在他们的眼中看到了詩心相通，诗情与共。那一刻，身为语文教师，笔者倍感幸福。
　　【作者单位：湖南省岳阳市教科院】