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中国古代语文教学重视学生的读，善于培养研究的品质；新中国成立后，向苏联学习，语文教学出现“组复新巩布”的四平八稳的操作程序，以教师讲解分析为主，以训练为主线，以考评做评判。吕叔湘在上个世纪70年代末一针见血地指出语文教学之症状——少慢差费；20年后，由《北京文学》引领的语文教学大讨论，又集中暴露了传统语文教学的瘤疾，震醒了世人，有识之士都在寻找语文教学新思路，从教材、教法、评估诸多方面进行深刻的反思。《全日制义务教育语文课程标准》提出了全新的教学理念——自主、合作、探究。作为一个语文教学工作者应该如何实现这一理念，让语文教学驶入快车道呢？笔者在课题“兴趣——学练——素质”的实践基础上，结合对课程标准的学习，对这三个词语做如下的诠释，愿与同仁“合作、探究”。
一、自主——要求教师给学生动手的机会，给学生动口的机会，给学生留有选择的余地，给学习留下思考的时空
义务教育阶段都有识字积词的要求，不少教师都是把各课的生字及注音和词语释义抄在黑板上，要求学生照抄下来。教师的这种勤奋剥夺了学生亲自获得的机会，使他们变成被动学习。每篇课文，每个学生所不认识、不理解的字词是不一样的，我每次都给时间让学生查工具书，然后讨论交流。课内养成了动手的习惯，课外才惯于动手。“字字洞明皆学问”成为师生读文章的座右铭。
要体现学生的自主性，就不能强迫学生做各类习题（包括作文），必须给学生留有选择的余地。做充满匠气的题，只会败学生学语文的口味。对于大量的习题，我提出“你们高兴做多少就做多少”，空出时间让学生多读好文章。作文只给范围或提供多个题目选一，每周写一篇随笔，考评标准是“写出真情即文章”。另外，要体现学生的自主性，在共同探讨问题时，还要切记“答案不是唯一的”，尊重学生的见解，在多种解说中任学生选择。
要学生真正成为语文学生的主人，必须给他们留下时空。课内要给他们说读写的时间，让他们每节课有种愉快的体验。课外学习的布置要从形式和内容上考虑，体现趣味性和时效性，让他们充分发挥主观能动性。
两千多年前的孟子就十分强调学生的自主学习，认为“自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源”。如果只有教师的灌输知识，而无学生的自主获得，就达不到左右逢其源的境地。
二、合作——引导学生与教师合作，与同学合作，与家长合作，与行家合作
《颜氏家训》引古语教育子弟说：“《书》云：好问则裕。《礼》云：独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋，相起明也……但优于我，便足贵之。”求学就得与他人合作，切磋学问，砥砺思想，向他人学习，共同完成学习任务。
与教师的合作是合作学习中最重要的方式。一个优秀的教师不但要善于与学生合作，还要善于鼓励学生与老师合作。这就要求教师做学生的朋友。教师只有以微笑期待的神情、宽容真诚的态度、平等民主的作风、鼓励幽默的语言进行语文教学，学生才会乐意与教师合作。心向学生最能赢得学生的合作。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，能者为师，在知识面前，师生是平等的。
与同学的合作是合作学习最主要的方式。因为是同龄人，在认识事物、考虑问题等方面有很多相似之处；身心上没有隔阂，语言上没有顾虑。同学是最好的合作伙伴，可以取长补短，可以相互点拔，可以共同促进……
学生的校外合作主要体现在与家长和行家的合作上。家长是学生学习成长的第一位教师和最亲近的伙伴，在家长那里可以获得最真诚的教诲、支持和帮助。另外，七十二行，行行出状元，学生的研究性学习，要善于与各行各业的行家合作，从他们那里获得所研究的知识。
荀子说：“非我而当者，吾师也；是我而当者，吾友也。”在合作中，能指出你的不足的就应视其为师，能互相促进的就是朋友。广开学习门径，才不会孤陋寡闻。
三、探究——培养学生善于发现问题，善于查找资料，善于提出自己的观点的能力
物理学家李政道一语道破我国基础教育的流弊：“求学问，需学问，只学答，非学问。”我国基础教育的出路应该是培养学生学会提问。没有学生提问的课堂是最没趣的课堂，不会发现问题的学生不会创造。
汉语中的学问十分高深，一音多字，一字多音，一字多义均是探究学习的对象；词语、句子的揣摩，情感、意境的发掘值得探究；作品的艺术、作家的人格是最大的探究课题；社会、自然、人生是更大的探究课题。这些都得由教师做做示范、多多点拔。
学生发现了问题，教师并不是马上去解答，而是给学生指出解答的门径，力争实现学生的“自得之”。学会了查找资料（包括书籍和网络以及走访调查），学生将终身受益。
查询资料后，就应经过自己的思索提出自己的观点，形成小论文，再拿来与他人交流，听取不同意见，从而提高自己的探究水平。如学《陌上桑》一诗，就可以引导学生围绕“美”的方方面面进行探究，定出不同的题目，发表不同的观点。
马克思说：“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己。”自主、合作、探究就是语文教学中的人的解放。实现这一理念，也就是为实现可持续学习和终身学习筑起了高速公路，语文教学就会步入康庄大道。
一、自主——要求教师给学生动手的机会，给学生动口的机会，给学生留有选择的余地，给学习留下思考的时空
义务教育阶段都有识字积词的要求，不少教师都是把各课的生字及注音和词语释义抄在黑板上，要求学生照抄下来。教师的这种勤奋剥夺了学生亲自获得的机会，使他们变成被动学习。每篇课文，每个学生所不认识、不理解的字词是不一样的，我每次都给时间让学生查工具书，然后讨论交流。课内养成了动手的习惯，课外才惯于动手。“字字洞明皆学问”成为师生读文章的座右铭。
要体现学生的自主性，就不能强迫学生做各类习题（包括作文），必须给学生留有选择的余地。做充满匠气的题，只会败学生学语文的口味。对于大量的习题，我提出“你们高兴做多少就做多少”，空出时间让学生多读好文章。作文只给范围或提供多个题目选一，每周写一篇随笔，考评标准是“写出真情即文章”。另外，要体现学生的自主性，在共同探讨问题时，还要切记“答案不是唯一的”，尊重学生的见解，在多种解说中任学生选择。
要学生真正成为语文学生的主人，必须给他们留下时空。课内要给他们说读写的时间，让他们每节课有种愉快的体验。课外学习的布置要从形式和内容上考虑，体现趣味性和时效性，让他们充分发挥主观能动性。
两千多年前的孟子就十分强调学生的自主学习，认为“自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源”。如果只有教师的灌输知识，而无学生的自主获得，就达不到左右逢其源的境地。
二、合作——引导学生与教师合作，与同学合作，与家长合作，与行家合作
《颜氏家训》引古语教育子弟说：“《书》云：好问则裕。《礼》云：独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋，相起明也……但优于我，便足贵之。”求学就得与他人合作，切磋学问，砥砺思想，向他人学习，共同完成学习任务。
与教师的合作是合作学习中最重要的方式。一个优秀的教师不但要善于与学生合作，还要善于鼓励学生与老师合作。这就要求教师做学生的朋友。教师只有以微笑期待的神情、宽容真诚的态度、平等民主的作风、鼓励幽默的语言进行语文教学，学生才会乐意与教师合作。心向学生最能赢得学生的合作。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，能者为师，在知识面前，师生是平等的。
与同学的合作是合作学习最主要的方式。因为是同龄人，在认识事物、考虑问题等方面有很多相似之处；身心上没有隔阂，语言上没有顾虑。同学是最好的合作伙伴，可以取长补短，可以相互点拔，可以共同促进……
学生的校外合作主要体现在与家长和行家的合作上。家长是学生学习成长的第一位教师和最亲近的伙伴，在家长那里可以获得最真诚的教诲、支持和帮助。另外，七十二行，行行出状元，学生的研究性学习，要善于与各行各业的行家合作，从他们那里获得所研究的知识。
荀子说：“非我而当者，吾师也；是我而当者，吾友也。”在合作中，能指出你的不足的就应视其为师，能互相促进的就是朋友。广开学习门径，才不会孤陋寡闻。
三、探究——培养学生善于发现问题，善于查找资料，善于提出自己的观点的能力
物理学家李政道一语道破我国基础教育的流弊：“求学问，需学问，只学答，非学问。”我国基础教育的出路应该是培养学生学会提问。没有学生提问的课堂是最没趣的课堂，不会发现问题的学生不会创造。
汉语中的学问十分高深，一音多字，一字多音，一字多义均是探究学习的对象；词语、句子的揣摩，情感、意境的发掘值得探究；作品的艺术、作家的人格是最大的探究课题；社会、自然、人生是更大的探究课题。这些都得由教师做做示范、多多点拔。
学生发现了问题，教师并不是马上去解答，而是给学生指出解答的门径，力争实现学生的“自得之”。学会了查找资料（包括书籍和网络以及走访调查），学生将终身受益。
查询资料后，就应经过自己的思索提出自己的观点，形成小论文，再拿来与他人交流，听取不同意见，从而提高自己的探究水平。如学《陌上桑》一诗，就可以引导学生围绕“美”的方方面面进行探究，定出不同的题目，发表不同的观点。
马克思说：“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己。”自主、合作、探究就是语文教学中的人的解放。实现这一理念，也就是为实现可持续学习和终身学习筑起了高速公路，语文教学就会步入康庄大道。