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摘要：钢琴是一种表达情绪丰富、音域宽广的弹奏乐器，其演奏也极富技巧性，弹奏者手指的灵活性及对音乐情绪深刻的领悟是关键。钢琴音乐的表现力不但因曲谱不同而异，也因不同的演奏家而异，或优雅，或清丽，或热烈，或奔放，尤其钢琴音乐情景化的表现力演绎着一出出人间悲喜剧。
关键词：钢琴音乐表现力 情景化 教学研究
钢琴是一种表达情绪丰富、音域宽广的弹奏乐器，其演奏也极富技巧性，弹奏者手指的灵活性及对音乐情绪深刻的领悟是关键。钢琴音乐的表现力不但因曲谱不同而异，也因不同的演奏家而异，或优雅，或清丽，或热烈，或奔放，尤其钢琴音乐情景化的表现力演绎着一出出人间悲喜剧。
人类感知音乐需要三个元素：听觉、知觉及感情领悟力，所以，情景化钢琴音乐的表现力包含三个关键因素：听学能力、知觉能力和情感能力。
在情景化钢琴音乐表现力教学中，训练学生通过听觉分辨音乐是一项重要的教学内容。听到音乐，并分辨音乐的音色、音高和音长是学习音乐表现力的基本能力。通过对钢琴音色等元素的讲解与听学训练，让学生了解分辨钢琴音乐元素的基本技能。知觉能力即对钢琴音乐的领悟力。听到了音乐，目的是要去领悟音乐所表达的情绪与情感，这就需要学生通过钢琴音乐的高低、长短及音色去领悟要表达的内容，这也是音乐知觉能力教学训练的一项内容。不同的音符会表达出不同的情感，通过对音乐表达情绪的讲解，让学生了解音乐在表达感情上的特色，比如音乐的快慢、高低、转合等。音乐情感的领悟能力也是一种审美能力，通过对一些经典音乐的讲解，让学生了解钢琴音乐传达情感的方式。钢琴音乐因其丰富的音乐表现力，不但传达出音乐的美感，且有情景化的倾向，即音乐内容有情景感、画面感。比如肖邦的音乐《g小调波兰舞曲》、《c小调“革命” 练习曲》、《b小调谐谑曲》、《降b小调奏鸣曲》、《降A大调波兰舞曲》等。
《g小调波兰舞曲》是肖邦的第一部作品，在这首舞曲中，肖邦采用了多种波兰民族音乐的元素，可见肖邦对自己的民族音乐的尊重与喜爱;《c小调“革命” 练习曲》则是一首反映苦恼、悲愤和反抗的音乐，1830年华沙起义失败，受到俄国军队的残酷镇压，肖邦在这种背景下创作了《c小调“革命” 练习曲》，其开始是强烈的和弦音，以此象征听到起义失败的消息，如同晴天霹雳，其后如排山倒海般奔腾而下的音乐，又表现了作者面对国破家亡的悲痛心情;《b小调谐谑曲》的创作背景也是华沙起义，表现了肖邦对入侵者的愤怒与痛恨，也表达了一位音乐家对祖国命运的叹息与关注，这是一部史诗级的作用，且作品中包含了戏剧性成份。《降b小调奏鸣曲》也是肖邦的一首爱国主义作品，在创作作品时他已身居异国，不管身在何处，祖国波兰永远是他念念不忘和向往的地方，他只能用音乐来抒发自己对家乡的眷恋与热爱。罗伯特.舒曼称赞肖邦的音乐是“隐藏在花丛中的一尊大炮”，这也从侧面证明了肖邦音乐的雄伟与壮丽。《降A大调波兰舞曲》虽然是舞曲风格，却有着不屈不挠的坚强意志与爱国主义精神，其斩钉截铁的节奏体现了一个坚毅民族不可战胜的精神与意志，这也是肖邦对民族复兴的坚定信念。
加强学生对音乐表现力三要素的掌握，是实现情景化钢琴音乐表现力教学的基础。学生有了扎实的钢琴音乐素养，还要加强钢琴演奏表现力的教学，这也是情景化钢琴音乐表现力教学中的重要课程。在这一过程中，也有三个非常重要的途径，即提高钢琴演奏技能，提高钢琴演奏的整体素养，提高对音乐作品的情景融合表现力，后者是对前两者的铺垫。
钢琴演奏是非常重要的技能。在西方，钢琴教学非常重视基本功的练习，只有奠定了钢琴演奏的基本功，才有可能为钢琴弹奏开拓更宽广的道路。但是，我国在钢琴演奏教学中往往忽视基本功的练习，导致学生的演奏技能良莠不齐，一些基础不扎实的学生严重影响了学习进度，最重要的是其钢琴音乐的表现力不够，听起来感情空洞无物，无法完成教学目标。因此，在钢琴演奏教学中一定要重视基本功的练习，“因材施教”，对不同基础，不同天赋的学生进行特别指导，争取学生为钢琴演奏打下扎实的基础。进一步加强学生对演奏技法的掌握，同时通过不同演奏技法的对比，提高学生对不同技法演奏效果的鉴定，提高音乐欣赏素养及演奏技能修养。要达到较高的音乐素养，就要提高学生的音乐感知能力，只有在充分理解音乐背景的情況下，其钢琴曲才会有更强的表现力及情景融合能力。当演奏者情感与音乐作品情感高度契合时，才会将自己的感情注入到音乐中，形成一定的音乐表现力及感染力。只有音乐感知能力提高了，其对作品的审美角度、感情倾向才会有更加深刻的认识，这也是将演奏者感情融入钢琴音乐的重要途径。
情景化钢琴音乐的表现力不仅取决于作品本身，还取决于演奏者的感受力及演奏技法的传达能力。这都是情景化钢琴音乐表现力教学的重点内容。
参考文献
[1]罗志范.钢琴教学中音乐表现力的研究[J].艺术教育.2014.（07）：104-105
[2]李刚.钢琴教学中音乐表现力的培养[J].音乐时空（理论版）.2012，（05）：123-124.
[3]李黎霞.钢琴教学中如何培养学生的音乐表现力[J].大众文艺.2014.（08）：212-213.
[4]闫琛.浅议钢琴教学中音乐表现力的培养[A].高等学校艺术教育研究[C].2003.6.
关键词：钢琴音乐表现力 情景化 教学研究
钢琴是一种表达情绪丰富、音域宽广的弹奏乐器，其演奏也极富技巧性，弹奏者手指的灵活性及对音乐情绪深刻的领悟是关键。钢琴音乐的表现力不但因曲谱不同而异，也因不同的演奏家而异，或优雅，或清丽，或热烈，或奔放，尤其钢琴音乐情景化的表现力演绎着一出出人间悲喜剧。
人类感知音乐需要三个元素：听觉、知觉及感情领悟力，所以，情景化钢琴音乐的表现力包含三个关键因素：听学能力、知觉能力和情感能力。
在情景化钢琴音乐表现力教学中，训练学生通过听觉分辨音乐是一项重要的教学内容。听到音乐，并分辨音乐的音色、音高和音长是学习音乐表现力的基本能力。通过对钢琴音色等元素的讲解与听学训练，让学生了解分辨钢琴音乐元素的基本技能。知觉能力即对钢琴音乐的领悟力。听到了音乐，目的是要去领悟音乐所表达的情绪与情感，这就需要学生通过钢琴音乐的高低、长短及音色去领悟要表达的内容，这也是音乐知觉能力教学训练的一项内容。不同的音符会表达出不同的情感，通过对音乐表达情绪的讲解，让学生了解音乐在表达感情上的特色，比如音乐的快慢、高低、转合等。音乐情感的领悟能力也是一种审美能力，通过对一些经典音乐的讲解，让学生了解钢琴音乐传达情感的方式。钢琴音乐因其丰富的音乐表现力，不但传达出音乐的美感，且有情景化的倾向，即音乐内容有情景感、画面感。比如肖邦的音乐《g小调波兰舞曲》、《c小调“革命” 练习曲》、《b小调谐谑曲》、《降b小调奏鸣曲》、《降A大调波兰舞曲》等。
《g小调波兰舞曲》是肖邦的第一部作品，在这首舞曲中，肖邦采用了多种波兰民族音乐的元素，可见肖邦对自己的民族音乐的尊重与喜爱;《c小调“革命” 练习曲》则是一首反映苦恼、悲愤和反抗的音乐，1830年华沙起义失败，受到俄国军队的残酷镇压，肖邦在这种背景下创作了《c小调“革命” 练习曲》，其开始是强烈的和弦音，以此象征听到起义失败的消息，如同晴天霹雳，其后如排山倒海般奔腾而下的音乐，又表现了作者面对国破家亡的悲痛心情;《b小调谐谑曲》的创作背景也是华沙起义，表现了肖邦对入侵者的愤怒与痛恨，也表达了一位音乐家对祖国命运的叹息与关注，这是一部史诗级的作用，且作品中包含了戏剧性成份。《降b小调奏鸣曲》也是肖邦的一首爱国主义作品，在创作作品时他已身居异国，不管身在何处，祖国波兰永远是他念念不忘和向往的地方，他只能用音乐来抒发自己对家乡的眷恋与热爱。罗伯特.舒曼称赞肖邦的音乐是“隐藏在花丛中的一尊大炮”，这也从侧面证明了肖邦音乐的雄伟与壮丽。《降A大调波兰舞曲》虽然是舞曲风格，却有着不屈不挠的坚强意志与爱国主义精神，其斩钉截铁的节奏体现了一个坚毅民族不可战胜的精神与意志，这也是肖邦对民族复兴的坚定信念。
加强学生对音乐表现力三要素的掌握，是实现情景化钢琴音乐表现力教学的基础。学生有了扎实的钢琴音乐素养，还要加强钢琴演奏表现力的教学，这也是情景化钢琴音乐表现力教学中的重要课程。在这一过程中，也有三个非常重要的途径，即提高钢琴演奏技能，提高钢琴演奏的整体素养，提高对音乐作品的情景融合表现力，后者是对前两者的铺垫。
钢琴演奏是非常重要的技能。在西方，钢琴教学非常重视基本功的练习，只有奠定了钢琴演奏的基本功，才有可能为钢琴弹奏开拓更宽广的道路。但是，我国在钢琴演奏教学中往往忽视基本功的练习，导致学生的演奏技能良莠不齐，一些基础不扎实的学生严重影响了学习进度，最重要的是其钢琴音乐的表现力不够，听起来感情空洞无物，无法完成教学目标。因此，在钢琴演奏教学中一定要重视基本功的练习，“因材施教”，对不同基础，不同天赋的学生进行特别指导，争取学生为钢琴演奏打下扎实的基础。进一步加强学生对演奏技法的掌握，同时通过不同演奏技法的对比，提高学生对不同技法演奏效果的鉴定，提高音乐欣赏素养及演奏技能修养。要达到较高的音乐素养，就要提高学生的音乐感知能力，只有在充分理解音乐背景的情況下，其钢琴曲才会有更强的表现力及情景融合能力。当演奏者情感与音乐作品情感高度契合时，才会将自己的感情注入到音乐中，形成一定的音乐表现力及感染力。只有音乐感知能力提高了，其对作品的审美角度、感情倾向才会有更加深刻的认识，这也是将演奏者感情融入钢琴音乐的重要途径。
情景化钢琴音乐的表现力不仅取决于作品本身，还取决于演奏者的感受力及演奏技法的传达能力。这都是情景化钢琴音乐表现力教学的重点内容。
参考文献
[1]罗志范.钢琴教学中音乐表现力的研究[J].艺术教育.2014.（07）：104-105
[2]李刚.钢琴教学中音乐表现力的培养[J].音乐时空（理论版）.2012，（05）：123-124.
[3]李黎霞.钢琴教学中如何培养学生的音乐表现力[J].大众文艺.2014.（08）：212-213.
[4]闫琛.浅议钢琴教学中音乐表现力的培养[A].高等学校艺术教育研究[C].2003.6.