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摘要：如今，随着素质教育理念的不断深入，人们越来越注重学前教育，想要提高幼儿的知识水平。学前教育注重的是科学的启蒙，不能进行填鸭式的教学。而幼儿对于游戏有着极大的兴趣，设计科学合理的游戏，有利于幼儿的身心的发展、思维能力的发展、大脑的协调，因此，在学前教育中可以通过游戏展开教学，使幼儿形成优秀的学习能力和探究能力，发展幼儿的想象力和创造力。本文将探讨幼儿游戏在学前教育中的创新研究。
关键词：幼儿园;学前教育; 游戏应用; 实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-243
引言
在游戏活动中，幼儿能够感受到创造的快乐，自由的徜徉在游戏中，能够展开丰富的想象理论，在游戏中体验到成功感和满足感，激发了幼儿的优点、特长、教师可以合理的利用科学的游戏，将游戏贯穿于教学之中，在设计游戏时要和学生的认知发现水平相符合，符合幼儿的现有的能力，能够以形象具体的感知为主，让幼儿尽情的进行自由、娱乐、遐想，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的探索精神，使其能够主动的在游戏中进行知识的学习，尽可能多的调动起学生的多种感官，让幼儿的身体各个部分都活跃起来，有利于幼儿思维的活跃。
一、科学游戏融入学前教育中的意义
学前教育游戏教学中要以科学的态度设计有利于幼儿发展、成长的游戏，游戏要以学习知识为线索，开展多样的模式，游戏突出的特点是寓教于乐，具有启蒙性和趣味性。在这个过程之中可以使幼儿感到身心愉悦，幼儿能够获取一系列的知识经验和基本常识，对生活中出现的现象可以有正确的认识。科学的游戏和活动可以让幼儿主动的参与游戏，从中获取知识，通过游戏活动可以培养学生的自主思考能力，可以引导学生，感知身边的事物。
爱玩是幼儿的天性，游戏教学顺应了幼儿的天性，并且和幼儿的思维发展十分的贴合，符合了幼儿的认知发展特点和心理发展特点，可以在一定程度上提高幼儿的积极性。增强幼儿园游戏的活动性、探究性，能够发展幼儿的想象力、创造力、动手实践能力，增加幼儿的探索意识和问题发现能力[1]。
二、幼儿园游戏在学前教育中的创新研究
（一）运用游戏提高幼儿的认知水平
在幼儿园游戏教学中，教师应当科学、合理地运用游戏教学。处于幼儿阶段的孩子，他们的认知能力处在中等的程度，太容易或难度太大的游戏都不符合他们的认知能力。因此，教师应该应用科学的游戏进行教学，认识到幼儿的认知水平与能力存在着一定的差异，照顾不同幼儿之间的能力水平差异，满足幼儿的整体认知水平需求。
教师要了解幼儿的性格、爱好、特长，能够根据幼儿的反应改变教学策略，尽量保证游戏可以符合每位幼儿的心理，在游戏的过程中，如果幼儿缺乏耐心和兴趣，教师应该根据实际情况对游戏进行及时的改编和调整，确保每位幼儿都能够在游戏中获得快乐的体验。这样幼儿才会在游戏中获得更多的情感体验能够积极、主动地参与到游戏之中，促进认知水平的不断提升。比如，教师可以带领幼儿进行手工制作，锻炼幼儿对于素材的动手制作能力，在制作过程中锻炼幼儿的手脑协调能力，培养幼儿的想象力和创造力[2]。
（二）充分发挥游戏的教育性和趣味性
发挥游戏的科学性与趣味性是非常重要的，运用游戏的最大特点是能够激发幼儿的兴趣，让孩子带着兴趣去学习和游戏，教师要调动起幼儿的积极性，发挥幼儿在游戏中的主体作用，教师在采用游戏教学时，首先了解幼儿的兴趣所在，结合幼儿的感兴趣的事物设计出合理的游戏内容，发展幼儿的思维能力和探索能力。游戏要结合幼儿感兴趣的事物进行设计，注重和教育性相结合，让幼儿在好奇心的驱使下激发求知欲，最终使孩子热爱学校、热爱教师、热爱学习，在不断的探索中学习与成长，使每一节课程都有所进步，不会单纯的进行游戏[3]。
游戏有以学习知识和参与活动两种为主，以知识为主的游戏可以提高幼儿的认识，以活动为主的游戏幼儿可以获得亲身的体验，能够提升他们的动手实践能力和四肢协调能力。教师在设计游戏时，可以制定一些有难度、有挑战的游戏，让幼儿产生兴趣，但是游戏的难度也要适中，具有可操作性和灵活性，这样幼儿在游戏活动中能够提高创新能力，可以通过亲身的体验，获得成长和进步，教师在选择游戏时要选择趣味性游戏以及操作性强的内容，可以满足幼儿的探索需求[4]。
三、结束语
在学前教育教学中游戏活动的意义重大，能够促进幼儿的全面发展，是幼儿成长发展中必不可少的内容，教师還要不断的完善教育体系，寓游戏于教学之中。注重游戏中的问题解决，不断的研究幼儿的心理和状态，使幼儿在游戏中得到提升，教师应该保障幼儿游戏的安全性，建设好游戏的环境，使幼儿可以在游戏中保证安全，促进幼儿的良性发展。
参考文献
[1]杨恩慧，邱学青. 游戏内涵在我国学前教育法规中的历史演变及其启示[J]. 学前教育研究，2019（02）：41-47.
[2]张宗芳. 浅谈“互联网+”背景下的幼儿园早期阅读——以福建省漳州市平和县实验幼儿园为例[J]. 名师在线，2019（02）：79-80.
[3]马芳，卢志红. 家长参与幼儿早期阅读活动调查研究——以固原市原州区为例[J]. 宁夏师范学院学报，2017，36（04）：144-147+153.
[4]杨琴，李姗泽. 我国学前教育研究的现状与展望——基于学前教育博士学位论文的统计与分析[J]. 江汉大学学报（社会科学版），2016，33（05）：111-116+129.
关键词：幼儿园;学前教育; 游戏应用; 实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-243
引言
在游戏活动中，幼儿能够感受到创造的快乐，自由的徜徉在游戏中，能够展开丰富的想象理论，在游戏中体验到成功感和满足感，激发了幼儿的优点、特长、教师可以合理的利用科学的游戏，将游戏贯穿于教学之中，在设计游戏时要和学生的认知发现水平相符合，符合幼儿的现有的能力，能够以形象具体的感知为主，让幼儿尽情的进行自由、娱乐、遐想，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的探索精神，使其能够主动的在游戏中进行知识的学习，尽可能多的调动起学生的多种感官，让幼儿的身体各个部分都活跃起来，有利于幼儿思维的活跃。
一、科学游戏融入学前教育中的意义
学前教育游戏教学中要以科学的态度设计有利于幼儿发展、成长的游戏，游戏要以学习知识为线索，开展多样的模式，游戏突出的特点是寓教于乐，具有启蒙性和趣味性。在这个过程之中可以使幼儿感到身心愉悦，幼儿能够获取一系列的知识经验和基本常识，对生活中出现的现象可以有正确的认识。科学的游戏和活动可以让幼儿主动的参与游戏，从中获取知识，通过游戏活动可以培养学生的自主思考能力，可以引导学生，感知身边的事物。
爱玩是幼儿的天性，游戏教学顺应了幼儿的天性，并且和幼儿的思维发展十分的贴合，符合了幼儿的认知发展特点和心理发展特点，可以在一定程度上提高幼儿的积极性。增强幼儿园游戏的活动性、探究性，能够发展幼儿的想象力、创造力、动手实践能力，增加幼儿的探索意识和问题发现能力[1]。
二、幼儿园游戏在学前教育中的创新研究
（一）运用游戏提高幼儿的认知水平
在幼儿园游戏教学中，教师应当科学、合理地运用游戏教学。处于幼儿阶段的孩子，他们的认知能力处在中等的程度，太容易或难度太大的游戏都不符合他们的认知能力。因此，教师应该应用科学的游戏进行教学，认识到幼儿的认知水平与能力存在着一定的差异，照顾不同幼儿之间的能力水平差异，满足幼儿的整体认知水平需求。
教师要了解幼儿的性格、爱好、特长，能够根据幼儿的反应改变教学策略，尽量保证游戏可以符合每位幼儿的心理，在游戏的过程中，如果幼儿缺乏耐心和兴趣，教师应该根据实际情况对游戏进行及时的改编和调整，确保每位幼儿都能够在游戏中获得快乐的体验。这样幼儿才会在游戏中获得更多的情感体验能够积极、主动地参与到游戏之中，促进认知水平的不断提升。比如，教师可以带领幼儿进行手工制作，锻炼幼儿对于素材的动手制作能力，在制作过程中锻炼幼儿的手脑协调能力，培养幼儿的想象力和创造力[2]。
（二）充分发挥游戏的教育性和趣味性
发挥游戏的科学性与趣味性是非常重要的，运用游戏的最大特点是能够激发幼儿的兴趣，让孩子带着兴趣去学习和游戏，教师要调动起幼儿的积极性，发挥幼儿在游戏中的主体作用，教师在采用游戏教学时，首先了解幼儿的兴趣所在，结合幼儿的感兴趣的事物设计出合理的游戏内容，发展幼儿的思维能力和探索能力。游戏要结合幼儿感兴趣的事物进行设计，注重和教育性相结合，让幼儿在好奇心的驱使下激发求知欲，最终使孩子热爱学校、热爱教师、热爱学习，在不断的探索中学习与成长，使每一节课程都有所进步，不会单纯的进行游戏[3]。
游戏有以学习知识和参与活动两种为主，以知识为主的游戏可以提高幼儿的认识，以活动为主的游戏幼儿可以获得亲身的体验，能够提升他们的动手实践能力和四肢协调能力。教师在设计游戏时，可以制定一些有难度、有挑战的游戏，让幼儿产生兴趣，但是游戏的难度也要适中，具有可操作性和灵活性，这样幼儿在游戏活动中能够提高创新能力，可以通过亲身的体验，获得成长和进步，教师在选择游戏时要选择趣味性游戏以及操作性强的内容，可以满足幼儿的探索需求[4]。
三、结束语
在学前教育教学中游戏活动的意义重大，能够促进幼儿的全面发展，是幼儿成长发展中必不可少的内容，教师還要不断的完善教育体系，寓游戏于教学之中。注重游戏中的问题解决，不断的研究幼儿的心理和状态，使幼儿在游戏中得到提升，教师应该保障幼儿游戏的安全性，建设好游戏的环境，使幼儿可以在游戏中保证安全，促进幼儿的良性发展。
参考文献
[1]杨恩慧，邱学青. 游戏内涵在我国学前教育法规中的历史演变及其启示[J]. 学前教育研究，2019（02）：41-47.
[2]张宗芳. 浅谈“互联网+”背景下的幼儿园早期阅读——以福建省漳州市平和县实验幼儿园为例[J]. 名师在线，2019（02）：79-80.
[3]马芳，卢志红. 家长参与幼儿早期阅读活动调查研究——以固原市原州区为例[J]. 宁夏师范学院学报，2017，36（04）：144-147+153.
[4]杨琴，李姗泽. 我国学前教育研究的现状与展望——基于学前教育博士学位论文的统计与分析[J]. 江汉大学学报（社会科学版），2016，33（05）：111-116+129.