不是所有的问题都有明确的答案，不是所有的情感都必须诉诸语言，正如国画创作中无画处带给欣赏者的深远意境。接受美学认为“创造的基础便是作品的空白”，透过感觉到的部分去想象思考，往往会对作品获得更深的理解、把握。引进“空白”入语文课堂，任由学生的思维放飞，任由学生的心绪感受，这正是主动探究的开始。
　　一、课前留白，投石问路
　　1自由预习，质疑问难。
　　鼓励学生课前预习，不提任何要求，哪怕只是一次浏览，只要有所感知。长此以往，学生在习惯养成的基础上，预习质量有所提高，在预习这张白纸上便会留下疑问，探究从此开始。
　　2自我阅读，确立目标。
　　学习新课前，教师只需提示学生阅读单元说明，加快学习相关文体的方法，便可留下空白，让学生自行将二者联系思考确立目标。
　　二、教学空白，激情点击
　　1内容空白，入情入境。
　　教材中的名家名篇，“句中无其辞句外有其意”、“不著一字，尽得风流”之妙俯拾即是，《老王》中的“幸运的人对不幸者的愧怍”，《爸爸的花儿落了》中的“爸爸的花儿落了”，《变色龙》中奥楚蔑洛夫对话中的省略号无不耐人寻味。抓住此类内容上的空白，引导学生细细品味，往往全文皆可突破。例如《最后一课》的结尾，韩麦尔先生讲完最后一课：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”没有大段的抒情、描写，却含不尽之意于言外。教学至此，即可做短暂的静场处理，创设情境，巧妙设问，让学生从韩麦尔先生无言的手势中，感受人物此刻难以言状的复杂心绪，这里有对入侵者的愤慨，有对祖国的觉悟，有亡国之痛，更有无力救国的无奈，而这所有的情感均定格于挥手的一瞬，此刻的空白，引领学生深思咀嚼，便可尽品于心。
　　2知识空白，追寻完善。
　　课堂上，有意识的留下某些知识，给学生暂时性的知识空白，有利于学生迫不及待地寻找、发现，通过运动探究获得知识。例如研读法布尔《绿色蝈蝈》，在，了解了这是一种怎样的昆虫，比较了文章与《辞海》的介绍异同之后，学生对这种小品文颇为赞叹，没有机械呆板的介绍，代之以饶有兴趣的真实令学生向往不已。法布尔为什么能把绿色蝈蝈如此鲜活的呈现于我们眼前，教师不必抛出问题，学生已迫不及待地去文中寻找蛛丝马迹了。再如，文言文实词的教学，也可采用此法，教师不必一一详解，点明一、二处，便可留空白给学生，联系上下语境，揣摩品味，自明其义。带有共性的知识，教师皆可只分析一种，其余有意留给学生自己去观察、发现、总结，学生在自补、迁移、完形中既构建、完善了知识，又培养了探究能力。
　　3时空空白，耐人寻味。
　　语文课堂教学也应有动有静、，有张有弛，富于节奏感。就时间而言，须给学生的思维过程，可以在课堂上展现，充分发挥主体地位。
　　黑板是教学活动的重要空间，在这块土地上，适当留些空地，不妨让学生参与设计，特别是课堂总结时，引导学生根据本节所获设计板书，你会发现，学生的身上蕴藏着无限能量。某些文章的板书，完全可以留给学生全程空白，带给了学生无限的思考……
　　三、课尾空白，余味无穷
　　课尾五分钟，作为拓展延伸的平台，是学生提升、交流的空间。根据课文，可灵活安排，既可阅读拓展材料、交流阅读感悟，也可仿写精彩语句、写作同题片断，如何其芳的《秋天》，在交流搜集的诗歌后，鼓励学生尝试用诗的形式写写自己的秋天，一节即可，可谓亮点频现。
　　一节成功的语文课，应该是学生收获的驿站，学习的开始，因此教师充分利用好课尾空白，也是对民课后观察、积累的引领，可谓言有尽而意无穷。
　　语文课堂上不应仅有学生发问讨论的声音，还应有学生思想的声音。空白，就是学生思维纵横驰骋的时空，就是学生思想展现的时空。试想，当学生可以自由畅游时，一切皆有可能，精彩随时萌发，语文能力在潜滋暗长，教师则在期待中收获着……