每个人都热爱美、喜欢美，并在不断地追求实践中获取审美体验。散文是最诗意化的文学体裁，散文创作则是学生追求美，获取美的体验的创作性思维过程。
　　为了完成高中语文必修2的教材中“亲近自然，写景要抓住特征”这一教学内容，我精心设计了四个教学步骤，即“四美教学过程”。
　　第一，走进名篇，诵读佳作，感受美的魅力。
　　现代散文家郁达夫的《故都的秋》是美文中的美文，佳作中的佳作。为了完成单元写作教学内容，我在讲解此文时，有意让学生对文本进行反复诵读，读过一遍，即写出三五句感受，再诵读再写八九句体会，而且写过体会后师生之间，生生之间交流心得。在第三次诵读前，我和学生一起了解作者的人生经历，作品的创作背景，然后再让学生诵读文本。学生在多次诵读的基础上，再结合“知人论世”的批评方法，对于散文的美：情感美，语言美，艺术美……有了初步的认识。但这还不是让学生进行散文创作的最佳时机，他们只是有了一些创作的愿望。
　　第二，对比品读，鉴赏特征，领悟美的标准。
　　春以萌芽为美，因为生命的旺盛已勃勃于大地；夏以花姿为美，因为生命的美好已灿灿于枝头；秋以成熟为美，因为生命的硕果已累累于原野；冬以素淡为美，因为生命的圣纯已皑皑于整个世界。对于美的感受，美的标准从来都不是唯一的，但对于审美观尚未成熟的学生而言，积极的人生感受，乐观的审美体验就是学生的审美标准。为了获取这一标准，我在对《故都的秋》的鉴赏过程中穿插进毛泽东的《沁园春·长沙》这首以秋景为抒情对象的诗词。这首词学生已经学过，对其风格特征，作者的人生态度非常了解。把这两部作品进行比较，既使学生明确了以景言情，以情明志的创作目标，同时使他们感受到了“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的个性化审美趋向，更让学生获得了这样的感受：写作是个人情感的流露，但也应该在作品里给予读者以积极的，向上的审美体验。
　　第三，仿写佳句，提升水平，追求美的效果。
　　名篇佳作所以优秀有个很重要的因素：就是作品中有让人感动不已，铭记于心的语言。《荷塘月色》中写月光下的荷花时说“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。《故都的秋》里有“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”。
　　有学生这样模仿道“轻摇柳干，那泛黄的柳叶便轻轻落下，如婀娜的女子献上的最后舞姿；如将死的蝴蝶舞动即将消逝的翅膀；如失意的仙女命运凄凉的被贬人间……”“秋的味道并非是寂寥，还有丝丝香甜，还有丝丝幻想……”“走在被铺得厚厚的落叶的石板路上，我微笑着聆听落叶弹奏的动人旋律……”“那一排排金灿灿的叶，仿若鲜芒，静静的垂在柳枝上”。
　　同学们虽把仿写的句子落于纸间，但我仿佛感受到了，一个个美文佳句在孕育，在诞生。
　　第四，亲近自然，关注生命，创造美的作品。
　　前三个步骤给予学生的审美体验是抽象的，是作家的，要想使学生写出优秀的作品，具有个性化的特征，我还有意为学生创设自然之境，使他们亲近自然，关注自然的生命。
　　午休时，校园非常的安静，学生们随着我的脚步，踏上了“自然之旅”。“静音、静心、静悟”，学生们带着三“静”感受秋柳的金黄，枫叶的红醉，家鸟儿的形单影只。又在黄昏时，孩子们又和我一起感受秋天的凉意与静谧。没等我布置写作的内容，同学们已经开始了伏案疾书，一篇篇美文啊，让人惊赞，使人快乐！
　　“秋，我愿意在你叶子飘落时，与你翩翩起舞。”（某学生《爱上那抹昏黄》）
　　伏尔泰说“美是能够引起惊赞和快乐这两种情感的东西”。我要说的是作为语文教师，不仅要有基本的教学素养，还应该是促进学生主动创造，个性创造的设计师，把学生从忽视语文引领到热爱语文的层面上来。
　　“四美”的产生过程并不复杂，却需要我们用心去设计。每个环节的设计都以促进学生的发展为出发点，尊重学生的个性、兴趣，尊重学生的审美需求，学生的创作欲望就会在我们的教学实践中得到激发，我们的教学目标就会收到“水到渠成”的效果。