抓好朗读教学，为说话训练打下坚实基础。
　　诵读训练是有意识地进行说话训练的基础，是最重要、也是最基本的语文能力训练。朗读训练的首要的一条就是用普通话朗读，要求学生发音吐字要准确清晰，克服方言中的平翘不分、前后鼻音不分的习惯，读准普通话。其次，要求学生把握好朗读节奏，能控制语速的缓急，选择适当的停顿。再次，要求学生要掌握语气、语调，能够读准句子的轻重，有感情的朗读。要做到以上几点，实非易事，必须进行大量的反复训练。但是，单一的训练往往枯燥乏味。因此，我在平时的课堂朗读训练中，注意采取多种朗读方式，使朗读教学有声有色。其中既有传统的齐声朗读，分角色朗读，还结合实际创出了接力朗读、擂台式朗读等形式，这就避免了平时朗读的单调死板，激发了学生的朗读兴趣，学生的朗读能力得到了提高。
　　2排除思想和心理障碍，培养说话胆量。
　　说话训练的基础打好了，但在前进中还会碰到绊脚石，这就是思想和心理障碍。作为中学生，正处于花季般的年龄，按理说应是天真活泼、能言善辩，说起话来头头是道。可是有的学生却相反，平时沉默寡言。究其原因，不外乎这两个方面：一是思想上不重视。部分学生认为，只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通。没有什么可以练的，到时自然而然就会说的：部分学生认为当前的语文考试只是笔试，能说会道不加分数，练不练说话无所谓。二是心理上不想说或不敢说。中学生由于年龄增长而发育变化，第二性征出现导致一部分人不愿在公开场合说话，有些人想说却担心别人议论“好出风头”，有些人怕说错了被老师批评同学笑话等。针对这些情况，作为教师首先应该进行正面教育，引导学生认清当前形势，从适应社会发展的角度去认识提高说话能力的重要性。其次教给学生排除心理障碍的方法，激发学生的自信心。再次，为学生设置良好的说话环境，提供学生在众人面前说话的机会，如课堂提问，每节课的一分钟演讲，课堂辩论，演讲比赛等。这些训练，能使学生增加说话的勇气，提高说话的能力。
　　3搞好阅读教学，增大说话的源流。
　　俗话说，巧妇难为无米之炊，在说话的教学中，即使有良好的说话技能，训练有素的心理准备，如果没有充足的素材，那你的说话就成了无源之水无本之木。 因此，作为语文教师，平时就要注意让学生积累资料，让学生的大脑成为语言的“信息贮存库”。具体做法是：①在课文的教学中让学生积累词语。每天在黑板报园地写几个成语、警句和名言，要求学生读读看看，直至记住。②在分析讲解课文的基础上，注意把内容引申开去，多介绍与课文相关联的内容，既加深学生对课文理解，又拓宽学生的知识面，可谓一举两得。③推荐一些知识性强，适合中学生阅读的书刊给学生阅读、欣赏，并让他们写好读书笔记或摘录一些优美的语句，并定期检查、评分，在班上作展览，激发学生的课外阅读兴趣。④鼓励学生利用假期多读一些古今中外名著，培养学生的阅读理解能力，增加学生的文学修养。只有让学生懂得了“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的道理，注重平时对知识的一点一滴的积累，源头的活水就会“喷涌而出”，出口成章也就不足为怪 了。
　　4采取多种形式，培养说话能力。
　　在平时的语文说话教学中，要培养学生的说话能力，教师必须采取多种方式，从多方面来培养学生的说话能力。如： 复述故事；要培养学生能在较长时间里把话说得有条理并且连贯，让学生养成复述习惯是一种既快捷又实惠的训练方法。复述故事既能增强学生对课文的理解、巩固，提高说话能力，还可以发展学生的记忆力、联想能力、抽象思维能力和求异思维能力。如魏巍的《谁是最可爱的人》中的三个感人的故事：松骨峰战斗，马玉祥抢救朝鲜儿童，作者和战士在防空洞里吃雪时的对话，就是典型的复述材料。 口头作文；在作文课的教学过程中，可以采用口头作文训练这一方式来锻炼学生的口语表达能力。叶圣陶先生说：“学习语文的目的在于运用，要养成运用语言的好习惯。”口头作文时间短、综合性高、随意性强，它既能体现学生的朗读能力、演讲能力，又能体现学生的口头表达能力、作文能力。 演课本剧；遇到故事性、戏剧性强的课文，教师可以鼓励学生把课文改编成课本剧，这样既能加深学生对课文的理解，又能训练学生的表演能力。编演课本剧，能够让学生注意力高度集中，获得较鲜明的感知印象。部分课文如《变色龙》、《孔乙己》、《〈陈毅市长〉选场》、《威尼斯商人》、《狼》等，都可以让学生改编成课本剧，让学生通过进行课本剧的排练，再现人物个性化语言，活跃课堂气氛，训练学生在不同场景不同对象面前“说”的能力。