我在二十余年的语文教学中，越来越明显地感觉到在传授语文知识的同时，充分体现“共性与个性”这一哲学思想的重要性。它能更有效地让学生了解和掌握一些语言新知，解决和回答一些阅读问题，培养和提高写作能力。
　　以下是我在阅读教学和写作教学中借助这一方法的点滴体会，今展示在此与同行们探讨。
　　一、用“共性与个性”的哲学思想来更扎实地了解一些语言新知，解决和回答一些阅读问题1生字教学中怎样区分形近字？
　　“六书”是古代人分析汉字时归纳出来的六种传统的造字方法（象形、指事、会意、形声、转注和假借），其中以形声字为主，在《说文解字》中形声字有7700字，占书中总字量的82%以上。现代汉字中形声字更是占95%以上之多。因此，理解形声字的造字方法是掌握生字的一个重要方法。由于形声造字法兼顾到义符和声符两个部分。所以出现了一组组的形近字，音相同或相近而义不同的字。如：“仪、议、蚁、销、硝、霄、消”等等。当教师能向学生讲清：“义”“肖”是标音的偏旁，是本组字形的共同特点；而各自的偏旁，是表示意义的，是本组字中的个性特征。
　　在区分了字字之间的共性和个性后，既有助于学生记忆，又有利于学生辨别字义，准确运用生字。
　　2义近的词怎样理解和运用？
　　哪一本学生的《词语手册》或是工具书《词典》都有关于意思相近词语的辨析。在辨析中运用的一个主要方法就是揭示其共性与个性如在辩析“欢畅、欢乐”时，讲到“这两个词都有‘高兴、快乐’的意思。”就是揭示了两者的共性；但“欢畅”着重形容畅快、舒畅，一般用来表示心情、气氛等；‘欢乐’着重形容非常快乐，多指集体的，用以形容场面、气氛等，也可用于个人”就是揭示了两者的各自个性。
　　汉语言词汇量丰富，其中就有许多义近词语，让学生学会用这一方法可帮助他们掌握和正确运用词语。
　　3阅读中的问题怎样找到思路，注意层次，全面、完整地解答？
　　阅读一篇文章注意课文后的问题，会发现问题主要集中在那几个方面：（1）有关文章提到的事物。这类问题回答不难，只需认真阅读。（2）有关文章中的用词、用句。如体会用词的准确性，句式、修辞运用的作用等。实践中发现这类问题的回答学生最害怕，最没有把握。学生普遍以为没有思路，没有可直接利用的语句，要靠自己来组织语言，困难很大。
　　其实，用“共性个性”的思想来分块分析。通过对共性的认识来启发寻找个性特点；通过对个性的研究来把握共性的普遍特征。这样就能比较正确地认识问题，解答问题。如句子比较“海上的风是花神，她一来，就绽开万朵浪花。“海上的风是花神，她一来，就盛开万朵浪花。”两者都用比喻的修辞手法都表达了海上风到浪起的景象。这是共性。但前者用了“绽开”一词，形容海水浪花在风来前犹如含苞欲放，风一吹就开更显动态和开放的有力和快捷。而后者用了“盛开”一词，形容海水浪花犹如百花吐艳，更显姿态和开放的彻底。则是个性。
　　二、用“共性与个性”的哲学思想来帮助学生培养和提高写作能力我们教学生学习一篇课文，主要是借助者书面的语言材料来形象的引导学习语言规律。让学生掌握语言的规则，提高学生的语言能力，这是我们教者和学者的最终目的。写作是反映学生语言水平和能力的重要手段。
　　任何一册语文书中，哪一板块都是由几篇同类型的课文组成的。他们的体裁、写法都有类似的地方，而且这一单元的训练常常也安排同类的材料和要求。教材编排的这一特征决定了我们教师也就必须从揭示这一特征入手来讲解才会收到较好的教学效果。
　　“共性存在与个性之中，个性表现了共性并丰富了共性。”在长春版六年级上册语文课文中就有这样的例子，“吃饱了，我们也乏了，于是便往地上一躺，闭上眼睛，伸开四肢，让五月的阳光在我们圆滚滚的肚子上画上漂亮的图案”。《科罗拉多大峡谷》中作者在叙述形状奇特的岩峰峭壁时，分别冠以“阿波罗神殿”、“安娜神庙”，“天使之窗”等名字命名。这些句子中作者都在用联想的方法，努力使读者能从直接描写的一事物中联想到另一事物。
　　哲学上的许多思想与教学工作都有密切的联系，有待于在不断的教学实践中体味，细细的琢磨，揭示知识规律，掌握教学方法，最终以达到以一带面，省时促效的目的。