当前的作文教学中，学生总是有叫苦连天、遇难就躲的思想。因为不知道写什么主题，什么是立意新颖。他们有思想但是表达不明确。因为不知道怎样表达真情实感，用什么表达方式；他们有材料但不会选择，因为变换角度，标新内容过于头痛。怎么培养他们的学习兴趣，变不爱学到自己能流利的表达自己的见闻，感触生活的滋味呢？我在作文教学中运用情感效应，收到了很好的效果。
　　我的作文教学第一理念是随风潜入夜，润物细无声。同样的景物在有些人的笔下，呆板、乏味、没有生命力；在有些人笔下，则鲜活、有趣、富有生命力。其实，景物本身是无所谓感情色彩、思想意识的，但只要作者对景物倾注内心的感情，就能够产生情景交融的效果。如学生在接受这样一篇习作：以“水”为话题，写一篇500字左右的文章，题目自拟，文体不限。我是这样运用范文进入情景的：
　　“是怎样的一个精灵呀，时而生出薄纱般透明的羽翼，在空中轻歌曼舞；时而又化为粒粒珍珠或朵朵白花，驾着风的船儿降落；时而又变成微小的水气，在阳光的爱抚下晃悠悠飘上了天……
　　如果按照以往的教学模式。我应该这样教学：首先，作者对景物有着鲜明的感情倾向，可以设想，作者在接到作文题目后，一定有很多的关于水的场景和材料涌进脑海中，有青山绿水，也可能有污泥浊水。作者选定了喜爱、崇拜的正面感情色彩，然后确立了自己的感情基调 ——喜爱。并据此确立了选材内容。其次，作者对景物进行了融情化的描写。有了感情色彩，更要善于借助景物描写表现出来。写声音也好，写形态也好，写动态也好，选用恰当的修辞方法，再使用准确的词语，就能把感情倾向更好地表现出来。如文中“汹涌的海浪咆哮着，”那句话。如果将“怪石断崖”换成“石头”，把“在所不惜”换为“不识时务”，再不用拟人手法，整个句子就改为了“海水不断地冲着岩石”，你能体会出作者的感情色彩和情味变化吗？最后，在形象的描写之后，作者适时地抒发自己的感情，如文章结尾“多么神奇啊”，能起到画龙点睛的效果。通过讲解，学生分析出了什么是文章有的真情实感。
　　然而我却把以往很成功的教学设计推翻了，我只设计了一个问题，读了这段文字你有哪些读懂和读不懂的问题？让他们说，这正符合他们的要求，不用形成死板的文字，不用苦想成一篇文章。根据知识积累的底蕴，学生谈到了感情是对水的喜爱之情。并且运用了恰当的修辞格、选择了新颖独特的写作角度，特别是夸张这种写作手法的运用更是起到了画龙点睛的效果。由于认识充分，有些同学还不自觉的模仿起这段文字，从而创新出对“山”、“石”、“雨”、“种子”等一系列事物的描绘，抒发了对自然景物的喜爱和由衷的赞美之情。在潜移默化中学生丰富了知识底蕴，发展了思维能力，提高了智力水平。也培养了学生的独立性和首创精神。
　　随着时代的发展，多媒体教学也走进了学生的课堂。以往的课件都是教师做，为了使学生提高动手能力，我让学生模仿老师平时做的课件自己做“背影”一课的课件。在展示课上，我没想到学生尽然创造出声情并茂的的课堂效果。为了能让学生尽快进入情景，张亮先让学生欣赏王菲的flash歌曲，把他们带入思念亲人的意境中，然后利用苏轼的〈水调歌头〉的课件，让学生体验苏轼在中秋时对月独酌的心情，并适时引导同学用自己的个性化的语言表达自己的内心感受。使同学们在情景中抒发思亲之情。并通过多媒体出示有关思念的哲理句、千古名句等，大家在诵读时自然体味作者内心的情感。那父亲的拳拳爱子之情竟然让教师都为之动容。之外，张亮还设计了主动探究的问题。你喜欢哪一处，请有感情的朗读出来。大家读什么的都有，一时间也调动了课堂气氛。但是他并没有就此满足。加深了难度，“我最喜欢父亲扒站台为我买橘子一处。同学们也喜欢吗？要是喜欢的话就和我一起把这里有感情的朗读出来”。自告奋勇者跃跃欲试。“还要说说你为什么这么表达？”虽然难度加深了，但是同学们有了前面的情感体验，自然不会把张扬的情感收回的，大家有的还谈到了动词的巧用，并通过加中音的方法读出，吸引听众的注意。有的同学还跑到电脑前把这部分的电脑泛读调了出来，自己配乐朗读。竟然出乎意料的赛过了泛读。通过网络激发了学生学习的积极性，充分培养了实际动手能力。
　　总之，通过教学促进学生健康的发展，并且朝着理想的境界发展是当今教学发展的方向，但这不是一朝一夕之事。作为教者的我要继续在教学中探索，为培养新时代需要的发展性人才尽自己的一切努力。