摘  要：应用题是小学数学课堂教学的主要内容，培养学生的审题习惯、读题能力、解题技巧、总结归纳很重要。一名优秀的数学教师，既要关注学生的成长动态，了解学生的实际需求，进行教学方案的优化，教学内容的补充，也要理解学生，尊重学生，指引他们朝着正确的方向突破自我，实现主体优势的不断增长，应用题解题能力的快速提高。要知道，让学生切实感知到学习的最大乐趣，小学数学教学工作才能走向更大的成功，继而揭开素质教育的崭新篇章，为社会培育出大批优秀的栋梁之才。
　　关键词：小学数学  应用题  教学策略  研究  思考
　　以前，小学数学应用题教学多以教师为主导，要求学生在规定时间内完成一系列的练习任务，之后，通过考试判定学生的个人能力，改进不足之处，优化教学效果，这就算是阶段性授课目标的达成了。学生思维并不活跃，师生关系异常紧张。有的时候，学生遇到各种选择、复杂问题表现的十分迷茫，教师也未能给予他们一些点拨，教学的效果非常差，教学的弊端有很多。针对上述问题进行妥善解决，需要教师重新确立教学目标，不断整合课程资源，认识到学生自主分析、独立思考的重要性，从不同的角度进行思想的深化，借此取得事半功倍的理想成效。
　　一、培养学生读题习惯
　　学会读题是解答数学应用题最关键的一步，也是最重要的一步。数学应用题能否正确的解答出来，主要是看学生对应用题内容能否把握准确。所以，培养学生认真的读题习惯，就是应用题教学成功的关键所在。小学生识字量少，缺乏生活经验，对一些复杂应用题的理解很是困难。鉴于此，数学教师组织课堂教学活动前，就要先领着学生读一遍应用题，并和他们一起思考：“这道题讲的是什么？”“关键条件有哪些？”“解题时的注意事项有几个？”等等。对于题目中学生不熟悉的词语，教师必须解释清楚它的含义，积极引导学生尽量把书面语言转化成他们自己的语言。对于易混淆的词语（如，“增加了”和“增加到”、“降低了”、“比……多……”、“……比……少”等），教师除了对词语本身的含义解释外，还应尽可能多地举一些实例，帮助学生理解和区分。学生对读题有了一定的基础后，教师再及时引导学生整理、划分题目中的条件和问题，以加深对题目的理解。
　　二、加强解题思路训练
　　进行解题思路训练是学生学好应用题的重要方法。通过审题，找出已知量和未知量之间的联系，使已知量和未知量这对矛盾得到统一，这种构想就叫思路。应用题教学中要以指导思考方法为重点，让学生掌握解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路。如五星小学五年级学生分三个组去工厂做胶袋，第一组20人，共做200个;第二组15人，共做300个;第三组16人，共做352个，全班每人平均做多少个？我引导学生寻找解题途径和方法：1.看这道题求什么？2.怎样求？3.什么是总数量？4.什么是总人数？接着启发学生找出总数量和总人数的途径，并找出题意数量关系式。根据分析列算式：（200+300+352）÷（20+15+16），使学生正确解答应用题。
　　三、有效利用媒体教学
　　小学数学应用题教学可以利用多媒体技术展开教学，较之于传统课堂，多媒体在教学当中的应用让学生不在局限于书本文字，而可以通过图片，视频来学习知识。将多媒体运用于应用题教学中可以有效的提升小学生的学习兴趣，多媒体可以通过声音，动画等多种形式来引导学生学习应用题，如在进行“加减法”的教学时可以设置题目：森林里举行运动会，50米跑项目中小白兔一分钟跑了10米，那么小白兔还要跑多少米才能到达终点？这道应用题就可以利用多媒体技术将题目制作成动画，或将小白兔的可爱形象制作成课讲将题目更加生动化，也可以很好的提升学生的学习兴趣，此时教师再加以引导，指导学生了解其中的数量关系，可以使应用题教学质量达到事半功倍的效果。
　　四、循序渐进增加难点
　　小学高年级的学生具有一定的抽象思维能力，学生之间在数学问题的理解和分析能力上出现一定的差别。教师在教学中应该注意学生之间的差别，同时，将授课与小学生的知识储备和理解能力结合起来，不要让学生感到问题太难，甚至无法理解，也不要让学生觉得教师的授课太过简单。教师在小学数学高年级数学课堂应该将教学难点分散，针对学生的理解能力采取循序渐进的方式，逐步提高学生对数学知识的理解。如：6辆货车4次可以运走240吨的货物，用8辆同样的货车可以几次运走240吨的货物。学生首先求出1辆货车能运的货物重量240÷4÷6=10吨，8辆货车一次就可以运8X10=80吨，240吨货物需要240÷80=3次。接着教师提出，用13辆货车运送780吨的货物需要几次。这个问题比前一个难度更进一步，学生有前一个问题的铺垫，更加容易计算出正确的结果。
　　五、实际生活紧密联系
　　小学数学教师在实施数学应用题教学中，应该认识到数学知识来源于生活，最终也应该回归于生活。在这种情况下教师在实施数学应用题教学的过程中，就應该将问题与学生的实际生活进行一个紧密的联系，将生活中的实际问题引入到数学教学的过程中，让学生更好地理解教学的内容，进而提高教学的有效性以及质量。如在对“妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时出发，汽车平均每小时行80千米，中午12时能到达吗？”这一题目进行讲解的过程中，教师就可以与实际生活相联系，让学生分析自己出门的时候是怎样规划时间的，根据自己的规划思路对这一问题进行思考，帮助学生确定一个生活化的解题思路。
　　六、结语
　　总之，小学数学应用题教学的改革，应以学生的发展为本，把问题解决的主动权交给学生，提供学生更多的展示他们自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。让问题解决成为应用题教学的重要部分，学生能够在班级中调查、探索、推理和交流日常的问题解决，并且在问题解决过程中体验到成功的时候，他们就会成长为自信而成功的问题解决者。
　　参考文献

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