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摘 要：小学语文作业是对课堂教学的延伸和拓展，是完成教学目标的重要途径，也是学生巩固所学知识、弥补不足和提升能力的重要手段。下来，笔者将根据自身教学实践探索中发现的问题和总结的经验，谈一谈小学语文分层作业设计的研究和策略，以期能够为优化语文教学效果提供帮助。
关键词：小学语文 分层作业 现状
一、当前小学语文的现状
随着素质教育的深化，小学语文教师在课堂教学中大胆创新、积极学习、不断尝试，研究总结出了很多符合小学生学习的方法模式和教学思想，为小学语文课堂教学的发展做出了重大贡献。但同样不可忽视课后作业对学生学习的帮助和作用。可在实际教学中，有关作业设计的内容并没有得到教师过多重视，教师依然沿用“一刀切”的传统模式，所有学生的作业内容、数量、要求都是一样的，这就导致很多问题出现，影响了学生学习和掌握知识的效果和进度。比如，在小学低年级的时候，教学注重打牢学生的基础，但是一些优秀的学生在入学之前已经进行了充分的学前学习，对一、二年级的语文基础知识已经掌握很牢固，那么在布置作业的时候，传统的基础作业就不能满足学生的需求，长此以往就会让优秀的学生出现轻视和厌倦的心态，在今后做作业时潦草应付，不认真对待，对后续学习产生较大影响;而对于学习较差的学生，若作业拔高，引申内容过多，学生很多都没有办法完成，就会出现畏难情绪，对学习丧失信心。不管怎样，“一刀切”的作业始终不符合学生的学习发展需求，教师必须在作业上进行创新改革，采用分层的方法为不同层次的学生设计相应的作业，才能起到良好的教学效果。
二、对学生的充分了解和分析是进行作业分层的前提
不同的树叶有不同的脉络，每一片树叶都不尽相同，同样，学生彼此之间也有着细微的差距，无论是在性格、心理特点上，还是在学习能力和基础知识掌握上都有着不同。面对这种情况，教师必须采用学情分析法的相关理论对学生进行详细、认真的分析，以达到对学生学习情况的全面了解，这样才能在设计作业的时候更有针对性，起到事半功倍的作用。比如：在开学伊始，教师可以多进行几次基础知识的测验，以发现学生在相同时间内对于知识的掌握程度和学习情况，以此来全面分析学生的基础水平和学习能力。对于基础较差的学生，教师要以巩固基础的常规练习为主，而基础较好的学生教师可以適当进行拔高训练，让学生有“跳一跳够得着”的感觉。
三、实施作业分层设计的必要性
（1）分层作业模式能满足学生的不同需求。
在学生先天遗传和后天的学习等因素的综合作用下，同一年级的学生之间存在着巨大的差异。小学语文教师在设计作业的时候要考虑到学生的个体差异，避免有的学生“吃不够”，有的学生又“吃不了”。分层作业实施有利于优等生在现有基础上更上一层楼，提高创新能力和社会实践能力;也有利于学困生针对自身的学习情况，逐渐培养起良好的学习习惯和掌握学习的方法，为语文的学习打下坚实的基础。
（2）帮助学生树立学习的信心
传统意義上的语文学习侧重于知识与能力，对学生的情感态度与价值观基本上忽视了。现代意义上的课堂教学是灵动的，重在发挥学生的主观能动性和主体性，让学生成为学习的主人。分层作业的实施有利于学生重新认识语文，树立起学习的信心，根据学生的差异合理安排作业难度和作业数量，让每一位学生都能够在现有的基础上有所发展和收获。
四、分层作业的实施策略
（1）充分了解学生的现有基础
只有充分了解学生的现有基础，才能够合理地分层设计。由于每位学生的智力水平、知识水平、理解能力、学习习惯、兴趣爱好等等都不一样，小学语文教师应当了解学生的个体差异，熟悉班级每位同学的优缺点，从而判断并预测每位同学所处的层次，进而合理布置作业数量和作业难度。
（2）认真制定分层目标
小学生心智、能力、知识等各个方面还不太成熟，需要在老师的帮助和指导下完成学习任务。小学语文老师应关注到每位学生的“最近发展区”，根据学生的不同情况制定不同层次的学习目标。将语文作业设计为三类题目：基础题、提高题、发展题。比如优等生可以适当减少简单作业的数量，做一些具有一定挑战性的题目，提高语文作业的难度。语文教师应鼓励优等生多阅读课外读物，写读后感，提高他们的思维能力和写作能力;中等生的语文作业以完成基础题为主，拓展题可以选做一部分，同时语文教师还要督促中等生阅读经典文学作品，不断挑战自我，向优等生迈进;学困生则注重夯实基础，背诵和默写要把好关，适当降低语文作业的总体难度，提高他们对基本知识和基本能力的掌握，培养学习语文的兴趣。
（3）分层批改与针对性的评价
小学生由于年龄较小，活泼好动，他们非常看重语文老师对他们的评价。语文教师可以按照分层作业把班级学生分成几小组，并对每一组同学都制定不同的评价标准。比如优等生完成的作业要保质保量;对于学困生教师可以放低一些要求，提高他们学习的自信心和学习语文的欲望;对于大多数中间层次的学生以鼓励为主，同时指出不足并提出今后需努力的方向，巩固所学知识和掌握基本能力。总之，教师的评语要具有针对性和启发性;评价既注重结果，同时也兼顾过程，可以让学生讲述自己完成作业的步骤和过程，并分享自己遇到了哪些难题又是如何解决的;评价的态度要诚恳，从而促进学生学习，采用学生喜闻乐见的评价内容和评价方式。
小学语文作业的分层实施，能够真正实现每一位学生学有所获，养成良好的学习习惯，成为学习的主人。这体现了现代化的重要教育理念。让学生从大量机械的、重复的作业中解脱出来，在完成语文作业的过程中体会到快乐，巩固所学知识和形成能力，最终能够自主、自动地学习，爱上语文。
参考文献
关键词：小学语文 分层作业 现状
一、当前小学语文的现状
随着素质教育的深化，小学语文教师在课堂教学中大胆创新、积极学习、不断尝试，研究总结出了很多符合小学生学习的方法模式和教学思想，为小学语文课堂教学的发展做出了重大贡献。但同样不可忽视课后作业对学生学习的帮助和作用。可在实际教学中，有关作业设计的内容并没有得到教师过多重视，教师依然沿用“一刀切”的传统模式，所有学生的作业内容、数量、要求都是一样的，这就导致很多问题出现，影响了学生学习和掌握知识的效果和进度。比如，在小学低年级的时候，教学注重打牢学生的基础，但是一些优秀的学生在入学之前已经进行了充分的学前学习，对一、二年级的语文基础知识已经掌握很牢固，那么在布置作业的时候，传统的基础作业就不能满足学生的需求，长此以往就会让优秀的学生出现轻视和厌倦的心态，在今后做作业时潦草应付，不认真对待，对后续学习产生较大影响;而对于学习较差的学生，若作业拔高，引申内容过多，学生很多都没有办法完成，就会出现畏难情绪，对学习丧失信心。不管怎样，“一刀切”的作业始终不符合学生的学习发展需求，教师必须在作业上进行创新改革，采用分层的方法为不同层次的学生设计相应的作业，才能起到良好的教学效果。
二、对学生的充分了解和分析是进行作业分层的前提
不同的树叶有不同的脉络，每一片树叶都不尽相同，同样，学生彼此之间也有着细微的差距，无论是在性格、心理特点上，还是在学习能力和基础知识掌握上都有着不同。面对这种情况，教师必须采用学情分析法的相关理论对学生进行详细、认真的分析，以达到对学生学习情况的全面了解，这样才能在设计作业的时候更有针对性，起到事半功倍的作用。比如：在开学伊始，教师可以多进行几次基础知识的测验，以发现学生在相同时间内对于知识的掌握程度和学习情况，以此来全面分析学生的基础水平和学习能力。对于基础较差的学生，教师要以巩固基础的常规练习为主，而基础较好的学生教师可以適当进行拔高训练，让学生有“跳一跳够得着”的感觉。
三、实施作业分层设计的必要性
（1）分层作业模式能满足学生的不同需求。
在学生先天遗传和后天的学习等因素的综合作用下，同一年级的学生之间存在着巨大的差异。小学语文教师在设计作业的时候要考虑到学生的个体差异，避免有的学生“吃不够”，有的学生又“吃不了”。分层作业实施有利于优等生在现有基础上更上一层楼，提高创新能力和社会实践能力;也有利于学困生针对自身的学习情况，逐渐培养起良好的学习习惯和掌握学习的方法，为语文的学习打下坚实的基础。
（2）帮助学生树立学习的信心
传统意義上的语文学习侧重于知识与能力，对学生的情感态度与价值观基本上忽视了。现代意义上的课堂教学是灵动的，重在发挥学生的主观能动性和主体性，让学生成为学习的主人。分层作业的实施有利于学生重新认识语文，树立起学习的信心，根据学生的差异合理安排作业难度和作业数量，让每一位学生都能够在现有的基础上有所发展和收获。
四、分层作业的实施策略
（1）充分了解学生的现有基础
只有充分了解学生的现有基础，才能够合理地分层设计。由于每位学生的智力水平、知识水平、理解能力、学习习惯、兴趣爱好等等都不一样，小学语文教师应当了解学生的个体差异，熟悉班级每位同学的优缺点，从而判断并预测每位同学所处的层次，进而合理布置作业数量和作业难度。
（2）认真制定分层目标
小学生心智、能力、知识等各个方面还不太成熟，需要在老师的帮助和指导下完成学习任务。小学语文老师应关注到每位学生的“最近发展区”，根据学生的不同情况制定不同层次的学习目标。将语文作业设计为三类题目：基础题、提高题、发展题。比如优等生可以适当减少简单作业的数量，做一些具有一定挑战性的题目，提高语文作业的难度。语文教师应鼓励优等生多阅读课外读物，写读后感，提高他们的思维能力和写作能力;中等生的语文作业以完成基础题为主，拓展题可以选做一部分，同时语文教师还要督促中等生阅读经典文学作品，不断挑战自我，向优等生迈进;学困生则注重夯实基础，背诵和默写要把好关，适当降低语文作业的总体难度，提高他们对基本知识和基本能力的掌握，培养学习语文的兴趣。
（3）分层批改与针对性的评价
小学生由于年龄较小，活泼好动，他们非常看重语文老师对他们的评价。语文教师可以按照分层作业把班级学生分成几小组，并对每一组同学都制定不同的评价标准。比如优等生完成的作业要保质保量;对于学困生教师可以放低一些要求，提高他们学习的自信心和学习语文的欲望;对于大多数中间层次的学生以鼓励为主，同时指出不足并提出今后需努力的方向，巩固所学知识和掌握基本能力。总之，教师的评语要具有针对性和启发性;评价既注重结果，同时也兼顾过程，可以让学生讲述自己完成作业的步骤和过程，并分享自己遇到了哪些难题又是如何解决的;评价的态度要诚恳，从而促进学生学习，采用学生喜闻乐见的评价内容和评价方式。
小学语文作业的分层实施，能够真正实现每一位学生学有所获，养成良好的学习习惯，成为学习的主人。这体现了现代化的重要教育理念。让学生从大量机械的、重复的作业中解脱出来，在完成语文作业的过程中体会到快乐，巩固所学知识和形成能力，最终能够自主、自动地学习，爱上语文。
参考文献
[1]马春邦.浅谈小学语文分层作业教学方法的实施[J].小学生（多元智能王），2016（11）：38.
[2]徐婷.让学生在作业中放飞——谈小学语文高年级分层作业的布置[J].新课程（中），2011（01）：62.