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摘要：随着教育教学观念的不断更新和发展，合作学习逐渐成为小学教育的重要学习方式。它不仅要求学生互相合作，还要求学生互相竞争。这将有助于学生在合作中竞争，在竞争中不断提升。小学生处于身心发展的初级阶段，自制力差。因此，教师应积极组织学生进行团队合作。这将有助于学生之间的相互激励、共同进步，提高小学数学的教学效率，减轻教师的负担。同时，教师要改革和创新传统教学方法，营造良好的学习氛围。这将有助于激发学生的数学潜力，培养自主探究能力和小组合作意识，提高小学数学课的效率和质量。因此，本文对小学、高年级、数学、教授、中学生合作能力的培养进行了研究，供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;合作能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-253
引言
小组合作在小学数学中的应用可以使课堂气氛更加活跃，激发学生学习数学的兴趣。通过小组合作，可以培养学生的团队合作能力，锻炼学生独立思考的能力。在数学学习过程中，学生们通过自己的思考探索数学知识的奥秘。小学数学知识具有一定的抽象性，学生年龄还小，因此引入小组合作探索的教学方法可以使学生更好地理解数学知识。促进学生之间的交流互动，培养学生良好的团队意识，促进学生沟通能力的发展，为小学数学学习创造了良好的教育氛围。
（一）科学性，正确性评价使学生养成合作的习惯
在数学教学中，老师对合作小组学习中应及时公平、公正、正确、科学的做出客观评价，这样可以对学生给以表扬和鼓励。一方面从加强“成员”个体荣誉感入手，让学生与自己进行比较，与他人比较，找出差距做出进步，使合作成员受到老师和同学的表扬和激励，感受成功的喜悦，乃至达到学生学好数学的信心，第二个方面，教师可以从强化“合作小组”的集体荣誉感入手，使个人力量汇聚成团体力量，凝聚成团队精神，互帮互助，相互合作从优带差，以中助差，让个人的成功融入到团队中。提高合作小组的凝聚力，培养团队精神，在科学评价时教师可以给合作小组讲述中国乒乓球团队精神，中国跳水团队精神，中国航天团队精神，这样可以达到鼓励合作小组的整体团队精神，使全体成员团结一致，合作共赢，互惠互利，在数学教学过程中强合作学习，小组合作学习的成功，老师需要按照长期的计划去周密培养，由教材对合作小组成员采取不同的方案进行技巧培养，让全体成员理解合作学习的重大意义，明确合作的目的，师生共同努力达成的。
（二）引导学生合作突破重难点，提升学生的学习效率
教师在备课时，首先要确定好重点和难点，在课堂上要以重点难点为中心进行教学。学生在课堂学习中也要集中精力学习的重点和难点。因此，教师可以指导学生以小组合作的形式突破教学重点和难点。例如，在教“三角形”的过程中，这个知识的重难点主要是让学生区分直角、锐角和钝角。在实际教育中，教师可以让学生以小组的形式制作活动角，然后利用自 己小组制作的活动角来展示直角、锐角和钝角。学生也可以利用多个活动角度展开角度变形。例如，两个直角可以变成平角，两个锐角可以变成钝角。在这种教育氛围下，学生们可以灵活地展示手中的活动角度。学生们在学习时遇到了一些问题，但能及时得到小组成员的帮助。因此，每个学生都可以很好地掌握不同类型的角。另外，在学习运算法则的过程中，教师可以利用分组竞赛开展教学活动。假设每组有四个成员，学生1先出运算练习题，学生2迅速计算出答案后继续出问题让学生3回答，以此类推，直到学生1回答完学生4的练习题问题为止。哪个队用时最短，正确的比例最高，哪个队就赢。教师可以对获胜的团体给予奖励。
（三）转变师生关系，在沟通中培养学生的思维能力
在小学阶段，学生因年龄的限制，接触的人与事有限。因此，学生还处于较为单纯、直接的阶段。学生在面对一个事物或者一门课程时会较为直接地表达自己的情绪。在学习过程中，学生也会因对教师的态度而影响自己对该课程的态度。学生如果喜欢数学教师，就会在数学课堂中表现得较为积极。如果不喜欢，学生就会对数学产生畏惧心理。合作學习模式能够有效改善师生之间的关系。在过去的教学中，对于所有事情，学生都要听从教师的安排。在这种情况下，教师与学生之间就会缺乏交流，这很容易影响学生对教师的看法。在合作学习中，学生有较多的自主权。教师在此过程中会对学生进行指导，学生便能感受到教师的亲切。这在很大程度上能缓和师生关系，改变学生对教师的态度，从而让学生喜欢上与教师进行沟通，并在沟通中提升自己。沟通就是锻炼学生思维能力的过程。在沟通过程中，学生会对问题进行思考，会跟随教师的引导进行思索，从而提高学生的思维能力。
例如，在对“分数的基本性质”这一部分进行教学时，教师可以将学生分成不同的小组，让学生以小组的形式对教师布置的任务进行探究。“中秋节快要到了，老师这里有三个大月饼，将其中一个分给三个人，第一个人分到三分之一，第二个人分到六分之二，第三个人分到九分之三，大家觉得谁吃得多呢？下面大家以小组为单位分析一下这个问题。”学生通过分析后会遇到各种各样的问题。在这种情况下，教师就要发挥自身的辅助职能，与学生进行交流，对学生进行引导，从而培养学生的思维能力。
结束语
综上所述，小组合作学习是新课程改革背景下的一种新型教学模式，通过这种教学方法，不仅可以有效地调动学生的学习热情，还可以激发学生的合作竞争意识，激发学生的探索兴趣。在这种教育模式下，需要注意的是，教师要科学合理地分组，利用课堂提问的方式引导学生，创造良好的教育状况。这可以促进探索课的开展，培养学生团队合作意识，有效提高学生的数学学习能力，真正创造以学生为中心的有效课堂教学。
参考文献
[1]王俊杰.小学高年级数学教学中学生合作能力的培养[J].新课程导学，2020（27）：95-96.
[2]马兰香.浅谈小学数学教学中合作能力的培养[J].教育革新，2019（07）：60.
[3]方弘.小学数学教学中学生合作能力的培养[J].数学大世界（下旬），2018（07）：55.
[4]田维强.浅谈小学数学课堂中小组合作学习的策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：75-77.
[5]肖厚攸.小组合作学习在小学数学教学中的应用[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：285-287.
关键词：小学数学;合作能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-253
引言
小组合作在小学数学中的应用可以使课堂气氛更加活跃，激发学生学习数学的兴趣。通过小组合作，可以培养学生的团队合作能力，锻炼学生独立思考的能力。在数学学习过程中，学生们通过自己的思考探索数学知识的奥秘。小学数学知识具有一定的抽象性，学生年龄还小，因此引入小组合作探索的教学方法可以使学生更好地理解数学知识。促进学生之间的交流互动，培养学生良好的团队意识，促进学生沟通能力的发展，为小学数学学习创造了良好的教育氛围。
（一）科学性，正确性评价使学生养成合作的习惯
在数学教学中，老师对合作小组学习中应及时公平、公正、正确、科学的做出客观评价，这样可以对学生给以表扬和鼓励。一方面从加强“成员”个体荣誉感入手，让学生与自己进行比较，与他人比较，找出差距做出进步，使合作成员受到老师和同学的表扬和激励，感受成功的喜悦，乃至达到学生学好数学的信心，第二个方面，教师可以从强化“合作小组”的集体荣誉感入手，使个人力量汇聚成团体力量，凝聚成团队精神，互帮互助，相互合作从优带差，以中助差，让个人的成功融入到团队中。提高合作小组的凝聚力，培养团队精神，在科学评价时教师可以给合作小组讲述中国乒乓球团队精神，中国跳水团队精神，中国航天团队精神，这样可以达到鼓励合作小组的整体团队精神，使全体成员团结一致，合作共赢，互惠互利，在数学教学过程中强合作学习，小组合作学习的成功，老师需要按照长期的计划去周密培养，由教材对合作小组成员采取不同的方案进行技巧培养，让全体成员理解合作学习的重大意义，明确合作的目的，师生共同努力达成的。
（二）引导学生合作突破重难点，提升学生的学习效率
教师在备课时，首先要确定好重点和难点，在课堂上要以重点难点为中心进行教学。学生在课堂学习中也要集中精力学习的重点和难点。因此，教师可以指导学生以小组合作的形式突破教学重点和难点。例如，在教“三角形”的过程中，这个知识的重难点主要是让学生区分直角、锐角和钝角。在实际教育中，教师可以让学生以小组的形式制作活动角，然后利用自 己小组制作的活动角来展示直角、锐角和钝角。学生也可以利用多个活动角度展开角度变形。例如，两个直角可以变成平角，两个锐角可以变成钝角。在这种教育氛围下，学生们可以灵活地展示手中的活动角度。学生们在学习时遇到了一些问题，但能及时得到小组成员的帮助。因此，每个学生都可以很好地掌握不同类型的角。另外，在学习运算法则的过程中，教师可以利用分组竞赛开展教学活动。假设每组有四个成员，学生1先出运算练习题，学生2迅速计算出答案后继续出问题让学生3回答，以此类推，直到学生1回答完学生4的练习题问题为止。哪个队用时最短，正确的比例最高，哪个队就赢。教师可以对获胜的团体给予奖励。
（三）转变师生关系，在沟通中培养学生的思维能力
在小学阶段，学生因年龄的限制，接触的人与事有限。因此，学生还处于较为单纯、直接的阶段。学生在面对一个事物或者一门课程时会较为直接地表达自己的情绪。在学习过程中，学生也会因对教师的态度而影响自己对该课程的态度。学生如果喜欢数学教师，就会在数学课堂中表现得较为积极。如果不喜欢，学生就会对数学产生畏惧心理。合作學习模式能够有效改善师生之间的关系。在过去的教学中，对于所有事情，学生都要听从教师的安排。在这种情况下，教师与学生之间就会缺乏交流，这很容易影响学生对教师的看法。在合作学习中，学生有较多的自主权。教师在此过程中会对学生进行指导，学生便能感受到教师的亲切。这在很大程度上能缓和师生关系，改变学生对教师的态度，从而让学生喜欢上与教师进行沟通，并在沟通中提升自己。沟通就是锻炼学生思维能力的过程。在沟通过程中，学生会对问题进行思考，会跟随教师的引导进行思索，从而提高学生的思维能力。
例如，在对“分数的基本性质”这一部分进行教学时，教师可以将学生分成不同的小组，让学生以小组的形式对教师布置的任务进行探究。“中秋节快要到了，老师这里有三个大月饼，将其中一个分给三个人，第一个人分到三分之一，第二个人分到六分之二，第三个人分到九分之三，大家觉得谁吃得多呢？下面大家以小组为单位分析一下这个问题。”学生通过分析后会遇到各种各样的问题。在这种情况下，教师就要发挥自身的辅助职能，与学生进行交流，对学生进行引导，从而培养学生的思维能力。
结束语
综上所述，小组合作学习是新课程改革背景下的一种新型教学模式，通过这种教学方法，不仅可以有效地调动学生的学习热情，还可以激发学生的合作竞争意识，激发学生的探索兴趣。在这种教育模式下，需要注意的是，教师要科学合理地分组，利用课堂提问的方式引导学生，创造良好的教育状况。这可以促进探索课的开展，培养学生团队合作意识，有效提高学生的数学学习能力，真正创造以学生为中心的有效课堂教学。
参考文献
[1]王俊杰.小学高年级数学教学中学生合作能力的培养[J].新课程导学，2020（27）：95-96.
[2]马兰香.浅谈小学数学教学中合作能力的培养[J].教育革新，2019（07）：60.
[3]方弘.小学数学教学中学生合作能力的培养[J].数学大世界（下旬），2018（07）：55.
[4]田维强.浅谈小学数学课堂中小组合作学习的策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：75-77.
[5]肖厚攸.小组合作学习在小学数学教学中的应用[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：285-287.