论文部分内容阅读
新《纲要》对评价的理念、评价的功能、评价的目标体系、评价的方法等加以重新界定,改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价观。但是,具体到了幼儿园是怎样一种现状呢?就从我园来讲吧,一句“好孩子”的评价,毫不掩饰地说,可以让幼儿及其家长欣喜若狂,甚至感激涕零。由此可见,“好孩子”是每一个孩子、家长都渴望得到的荣誉称号。它代表着光荣、自信、成功,评上“好孩子”,每一个孩子的脸都会比红花更灿烂。而“好孩子”,顾名思义,非常直观明了,就是全面发展的孩子。可真是这样的吗?根据我在县幼儿园从事近30年管理所积累的经验,认为这多年来一直沿用“好孩子”作为一种较常见的评价手段,从某种程度上反映了评价存在的一些问题。
一、含金量低,评价偏重行为习惯
有这样一种规律,在评选“好孩子”的时候,教师会评选“上课好”、“吃饭好”、“午睡好”、“劳动好”等,而这些“好”一定是要非常“守纪律的”。像这些问题在一般老师的日常教育行为中极为常见,是枝节细小的、然而意义却十分深远的问题,教师的这一评价无形中抑制孩子们的个性发展,一定要朝着成人的要求去发展,使好些孩子变得安静、内向。因此,如何让评价发现每个幼儿智力潜力和特点,让每个孩子得到富有个性特色的发展,是一个十分重要的问题,应该引发我们的深层思考。幼儿评价内容应综合化,即关注幼儿情感态度、认知能力和动作技能等方面的综合表现,也要了解幼儿在某一方面或某一具体活动中的表现情况;即要关注幼儿目前的表现情况,也要注重发现幼儿各方面的问题,尤其是保护孩子个性的发展。
二、方法单一,多以口头为主
评选“好孩子”是一种司空见惯的评价手段,而现在《纲要》更多地强调幼儿在实际生活中的感受和体验,并指出:“评价要在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。因此,笔者认为单一的评价显然不能满足这些需要,老师应注意运用多元评价方法,将量化评价方法和质性评价方法相结合,只有这样才能了解和关注孩子发展的需要,从而促进孩子富有个性的发展。
三、强调共性,忽略个体差异
笔者经常耳闻目睹敷衍而过、整齐划一的标准评价:如“某某和某某小朋友都做的很好”;“某某小朋友儿歌念得很好”,好在那里老师只字不提,评价过程忽视了孩子个性和能动性,将评价结果简单化,没有借鉴价值。教师在评价幼儿过程中应努力做到:承认和关注每个人在经验、能力、兴趣、个性特征等方面的个别差异,达到标准有先有后,不能用划一的标准去评价。老师对幼儿的评价,应注意针对每个幼儿的情况和特点,如有的幼儿拥有相对自己或相对他人的智力强项,教师可以通过评价以强项带动弱项,从而促进幼儿的全面、和谐的发展。可是,用统一的标准去评价不同的孩子,总会有孩子得不到渴望已久的“好孩子”,“好孩子”在给了一部分孩子成就和自信的同时,也深深地伤害了另一些孩子幼小的心灵。
四、偏离重心,过于关注结果
显而易见,在教学过程中老师往往只注重结果性的评价,而有意无意的忽略了过程性评价,必如批评某某小朋友的表现比某某小朋友差,而不知某某小朋友早上来幼儿园时,已经不再拉着妈妈的衣角不肯松手了,课上也开始学会倾听了,午睡时也能自己独自入睡了,这样的较大进步老师却视而不见,而且没有在评价中体现出来,这岂不是偏离了我们评价的重心。
五、易伤自尊,评价欠缺科学
笔者常见的一幕:在评选“好孩子”时,老师当众评价个别不当行为的幼儿说:“××小朋友太缺德了,偷人家的东西,怎么可以评他‘好孩子’”;“××小朋友画什么也不懂,简直是乱七八糟,美术这么差,你们说他可不可以当‘好孩子’啊?”等等,老师当众让幼儿出丑,使幼儿自尊心受到了伤害,甚至导致幼儿终身情绪消极。教师应尽量避免点名批评个别幼儿,了解错误行为出现的情景与原因后,决定个别引导还是集体教育,多关注每个幼儿在活动过程中的点滴进步,并注意贯彻鼓励性评价原则。为了使教育效果得到事半功倍,教师可以用幼儿间的事例进行评价促进活动开展,如:角色游戏“娃娃家”,由于头饰有限,有个幼儿先让别人玩,教师让全体幼儿讨论、评价好在哪里,有的幼儿说:“他很乖,先让别人玩”;有的幼儿说:“他真懂事”;有的幼儿说:“我们大家喜欢他”等,这样使评价活动有意义,也有价值了。在评选时,许多老师是这样简单得问:“你今天乖吗,哪里乖啊?”,评价走过场,交流评价的目的好像是为了了解孩子表现好不好。其实每周一次的评选“好孩子”主要的目的是:让幼儿体验被肯定的快乐、巩固幼儿的好习惯、激励幼儿下周有更好的表现的愿望。
六、改革评价,建立科学体系
充分认识评价在儿童身心发展中的作用。正确、客观的评价不仅能满足儿童的成就感、被赞许的需要,还能巩固儿童的正确行为,更能激发幼儿的学习动机,使儿童获得自信心、安全感。
树立正确的儿童观、教育观。作为一名合格的幼儿教师,就必须要细致了解儿童的个性特点和内心需要。我们幼儿教师的工作对象是一群充满灵性与活力的、有充分发展潜能的个体,在充满爱心的教师眼里,每个孩子尽管各不相同,但都是可爱、聪明、有发展潜力的。只要我们掌握了儿童的特点,了解了他们的需要,哪怕一个微笑、一个眼神、或者几句对教师来说“不经意”的话,都会产生神奇的力量,使幼儿按照老师的期望去努力。
选择恰当的评价方式。衡量评价手段是否符合科学,是以是否能够促进每个幼儿在原有水平上得以充分的发展。教学实践表明,对于幼儿来说,最适宜的评价是恰当鼓励型。
强调评价时的纵向比较。纵向比较就是从孩子原有的基础上出发,把孩子的今天与过去相比,鼓励孩子按照自己的步伐前进,不断看到自己的进步与成绩,激发幼儿的自信。
总而言之,建立多元和“以人为本”的评价观,是课改的需要,也是促进孩子发展的需要。为了对孩子负责,为了我们的下一代,请老师们千万谨慎,慎重地使用手中的评价权。
一、含金量低,评价偏重行为习惯
有这样一种规律,在评选“好孩子”的时候,教师会评选“上课好”、“吃饭好”、“午睡好”、“劳动好”等,而这些“好”一定是要非常“守纪律的”。像这些问题在一般老师的日常教育行为中极为常见,是枝节细小的、然而意义却十分深远的问题,教师的这一评价无形中抑制孩子们的个性发展,一定要朝着成人的要求去发展,使好些孩子变得安静、内向。因此,如何让评价发现每个幼儿智力潜力和特点,让每个孩子得到富有个性特色的发展,是一个十分重要的问题,应该引发我们的深层思考。幼儿评价内容应综合化,即关注幼儿情感态度、认知能力和动作技能等方面的综合表现,也要了解幼儿在某一方面或某一具体活动中的表现情况;即要关注幼儿目前的表现情况,也要注重发现幼儿各方面的问题,尤其是保护孩子个性的发展。
二、方法单一,多以口头为主
评选“好孩子”是一种司空见惯的评价手段,而现在《纲要》更多地强调幼儿在实际生活中的感受和体验,并指出:“评价要在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。因此,笔者认为单一的评价显然不能满足这些需要,老师应注意运用多元评价方法,将量化评价方法和质性评价方法相结合,只有这样才能了解和关注孩子发展的需要,从而促进孩子富有个性的发展。
三、强调共性,忽略个体差异
笔者经常耳闻目睹敷衍而过、整齐划一的标准评价:如“某某和某某小朋友都做的很好”;“某某小朋友儿歌念得很好”,好在那里老师只字不提,评价过程忽视了孩子个性和能动性,将评价结果简单化,没有借鉴价值。教师在评价幼儿过程中应努力做到:承认和关注每个人在经验、能力、兴趣、个性特征等方面的个别差异,达到标准有先有后,不能用划一的标准去评价。老师对幼儿的评价,应注意针对每个幼儿的情况和特点,如有的幼儿拥有相对自己或相对他人的智力强项,教师可以通过评价以强项带动弱项,从而促进幼儿的全面、和谐的发展。可是,用统一的标准去评价不同的孩子,总会有孩子得不到渴望已久的“好孩子”,“好孩子”在给了一部分孩子成就和自信的同时,也深深地伤害了另一些孩子幼小的心灵。
四、偏离重心,过于关注结果
显而易见,在教学过程中老师往往只注重结果性的评价,而有意无意的忽略了过程性评价,必如批评某某小朋友的表现比某某小朋友差,而不知某某小朋友早上来幼儿园时,已经不再拉着妈妈的衣角不肯松手了,课上也开始学会倾听了,午睡时也能自己独自入睡了,这样的较大进步老师却视而不见,而且没有在评价中体现出来,这岂不是偏离了我们评价的重心。
五、易伤自尊,评价欠缺科学
笔者常见的一幕:在评选“好孩子”时,老师当众评价个别不当行为的幼儿说:“××小朋友太缺德了,偷人家的东西,怎么可以评他‘好孩子’”;“××小朋友画什么也不懂,简直是乱七八糟,美术这么差,你们说他可不可以当‘好孩子’啊?”等等,老师当众让幼儿出丑,使幼儿自尊心受到了伤害,甚至导致幼儿终身情绪消极。教师应尽量避免点名批评个别幼儿,了解错误行为出现的情景与原因后,决定个别引导还是集体教育,多关注每个幼儿在活动过程中的点滴进步,并注意贯彻鼓励性评价原则。为了使教育效果得到事半功倍,教师可以用幼儿间的事例进行评价促进活动开展,如:角色游戏“娃娃家”,由于头饰有限,有个幼儿先让别人玩,教师让全体幼儿讨论、评价好在哪里,有的幼儿说:“他很乖,先让别人玩”;有的幼儿说:“他真懂事”;有的幼儿说:“我们大家喜欢他”等,这样使评价活动有意义,也有价值了。在评选时,许多老师是这样简单得问:“你今天乖吗,哪里乖啊?”,评价走过场,交流评价的目的好像是为了了解孩子表现好不好。其实每周一次的评选“好孩子”主要的目的是:让幼儿体验被肯定的快乐、巩固幼儿的好习惯、激励幼儿下周有更好的表现的愿望。
六、改革评价,建立科学体系
充分认识评价在儿童身心发展中的作用。正确、客观的评价不仅能满足儿童的成就感、被赞许的需要,还能巩固儿童的正确行为,更能激发幼儿的学习动机,使儿童获得自信心、安全感。
树立正确的儿童观、教育观。作为一名合格的幼儿教师,就必须要细致了解儿童的个性特点和内心需要。我们幼儿教师的工作对象是一群充满灵性与活力的、有充分发展潜能的个体,在充满爱心的教师眼里,每个孩子尽管各不相同,但都是可爱、聪明、有发展潜力的。只要我们掌握了儿童的特点,了解了他们的需要,哪怕一个微笑、一个眼神、或者几句对教师来说“不经意”的话,都会产生神奇的力量,使幼儿按照老师的期望去努力。
选择恰当的评价方式。衡量评价手段是否符合科学,是以是否能够促进每个幼儿在原有水平上得以充分的发展。教学实践表明,对于幼儿来说,最适宜的评价是恰当鼓励型。
强调评价时的纵向比较。纵向比较就是从孩子原有的基础上出发,把孩子的今天与过去相比,鼓励孩子按照自己的步伐前进,不断看到自己的进步与成绩,激发幼儿的自信。
总而言之,建立多元和“以人为本”的评价观,是课改的需要,也是促进孩子发展的需要。为了对孩子负责,为了我们的下一代,请老师们千万谨慎,慎重地使用手中的评价权。