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长期以来，思想品德课教学处于一种尴尬的地步。笔者经过教学实践与探讨，认为思想品德教学要走出困境，必须转变教学理念，从而使思想品德教学向现实生活开放，让学生到生活中去实践思想品德课中的认识。教学中，笔者认为要做到“四个贴近”：
一、贴近生活营造教学氛围，让课堂氛围回归生活
（一）引入学生的学习生活来营造生活化教学氛围
学生的生活实践是宝贵的课程资源。在教学中，笔者比较注重在学生已有知识和经验的基础上，从学生生活、学习、活动中选择他们最为熟悉的材料作为前景，引入课题。
（二）引入学生的实践生活来营造生活化教学氛围
学生参与的各项实践活动尤其是集体性的活动，可成为我们教学的重要素材。如笔者所在中学开展的校运会、校园文化艺术节、德育基地军训等都是非常好的课程资源。
（三）引入学生关注的热点问题来营造生活化教学氛围
学生的生活，不仅局限在校园中，在课堂中引入时事，并结合学生的生活，不仅能充实、丰富课堂生活，还能培养学生分析判断和解决问题的能力。
二、贴近生活激发学生兴趣，让学习活动回归生活
（一）通过学生熟悉的生活资源，激发学生学习的兴趣
如在讲《诚实守信》这一课时，课前让学生搜集到了大量自己身边包括同学、亲人、邻居等在内的诚实守信方面的案例。这些案例贴近学生生活，在教学中加以运用，让学生对诚实守信有了更深刻的认识，而不是仅停留在对概念的认识上。
（二）通过学生感兴趣的生活资源，激发学生学习的兴趣
如在讲《明辨是非》时，就涉及到“社会流行”的知识点。对于社会流行，学生表现出了极大的兴趣，笔者借机发动学生积极举例，看看生活中有哪些社会流行现象。同学们积极参与，列举了许多社会流行的例子，并发表了对社会流行的看法，既使学生关心生活，关注社会问题，同时也让学生从中加深了对教材知识的了解。
（三）通过学生亲自动手参与，激发学生学习的兴趣
在学习《欣赏与赞美》时，笔者设计了一个环节：写下同学的优点单。要求学生以“我最喜欢（欣赏）你……”的方式，给班里的一位同学写下赞美的语言。学生经过热烈讨论后，积极踊跃地把自己对同学的欣赏和赞美表达出来。通过动手参与，使学生深刻体会到了欣赏和赞美的重要意义。
三、贴近生活创设教学情境，让教学过程回归生活
（一）模拟生活情境，使教学内容生活化
模拟具体生动的生活情景，在课堂中再现生活，有利于让学生不知不觉地置身于创设的情景，从而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
（二）创设课堂活动，使教学方式生活化
1.采用表演的形式创设教学情境。
表演的内容须与课本的教学目标一致，可以结合学生生活和生活自编，也可以运用教材中已有的材料。
2.采用游戏的形式创设教学情境。
如在讲授《竞争与合作》时，为了体现合作的重要性，笔者设计了一个“二人三足”的游戏来导入新课，学生踊跃地参与到这个活动中来。游戏结束后，笔者再扮演记者对优胜组进行采访，请他们谈谈自己的感想，引导学生学习课本中的知识点。
3.采用竞赛的形式创设教学情境。
如笔者在讲授《自尊自信》时，设计了一个“成语接龙”竞赛，看看哪个小组接龙的成语越快、越多，并进行适当的奖励。通过竞赛，使学生体验了快乐，提高了认识，超越了自我。
（三）运用多媒体手段，使教学手段生活化
1.用音频展示，促使学生情感上的共鸣。
把教学内容和相关的素材通过音频充分地展示出来，可以达到更好的教学效果。笔者注重运用音频穿插到教学过程中，如在讲授《诚实守信》时，在环节“心理小测验检测你的诚信度”中，笔者把心理测验的题目每隔10秒展示，然后播放优美的音频，请学生根据自己实际做出自己的选择。在这种轻松的氛围中，较好地引起了学生情感的共鸣。
2.用文本展示，促使学生更好地理解素材。
文本的语言，蕴藏了作者的情感和教师的设计，引导学生对文本进行创造性的解读，会有预想不到的教学效果。
3.用视频、图片展示，促使教学内容更直观。
在讲授《做一个负责任的公民》时，笔者结合2013年广东多地发生水灾，把收集到的救灾感人图片和视频资料，通过多媒体展示出来。许多学生观看完图片和视频后，心情都非常激动，自发组织在校园中开展了“关爱灾民，慷慨解囊”的捐款活动，场面十分感人。
四、贴近生活探究社会实践，让实践活动回归生活
1.采取手抄报设计的形式，提高学生发现问题、收集素材的能力。
如在6月5日“世界环保日”前，笔者组织学生利用课余时间，开展以“环保、节能”为主题的手抄报比赛。学生四人一组，通过如上网查阅、阅读报刊等多种途径收集资料，设计制作一份色彩缤纷、知识丰富的手抄报，培养了学生的认知能力。
2.采取网页设计的形式，提高学生创新思维、综合分析的能力。
笔者在所在的中学思想品德科组设计了“网页设计”实践活动形式，把传统活动的内容、形式与网页设计这一现代化传播模式有机地结合起来，为学校创新思想品德教学进行了有益的探索。
3.采取模拟生活场景的形式，提高学生动手实践、解决问题的能力。
如在《维护消费者权益的途径》一课中，笔者课前指导学生利用教师提供的一则素材—“牛肉干的风波”，让学生根自导自演一系列小品。该节课采取了模拟生活场景教学形式，把小品表演贯穿整堂课的教学。教师仅仅充当主持人、解说员、引导员的角色，真正让课堂和教学回归生活，把主体让位给学生。
教育家陶行知先生曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。现实生活是思想品德教学的丰富源泉，应通过构建生活化的课堂，使“社会即学校”“生活即教育”，让学生在生活化的课堂里敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，引导学生把知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，确保素质教育真正落到实处。
一、贴近生活营造教学氛围，让课堂氛围回归生活
（一）引入学生的学习生活来营造生活化教学氛围
学生的生活实践是宝贵的课程资源。在教学中，笔者比较注重在学生已有知识和经验的基础上，从学生生活、学习、活动中选择他们最为熟悉的材料作为前景，引入课题。
（二）引入学生的实践生活来营造生活化教学氛围
学生参与的各项实践活动尤其是集体性的活动，可成为我们教学的重要素材。如笔者所在中学开展的校运会、校园文化艺术节、德育基地军训等都是非常好的课程资源。
（三）引入学生关注的热点问题来营造生活化教学氛围
学生的生活，不仅局限在校园中，在课堂中引入时事，并结合学生的生活，不仅能充实、丰富课堂生活，还能培养学生分析判断和解决问题的能力。
二、贴近生活激发学生兴趣，让学习活动回归生活
（一）通过学生熟悉的生活资源，激发学生学习的兴趣
如在讲《诚实守信》这一课时，课前让学生搜集到了大量自己身边包括同学、亲人、邻居等在内的诚实守信方面的案例。这些案例贴近学生生活，在教学中加以运用，让学生对诚实守信有了更深刻的认识，而不是仅停留在对概念的认识上。
（二）通过学生感兴趣的生活资源，激发学生学习的兴趣
如在讲《明辨是非》时，就涉及到“社会流行”的知识点。对于社会流行，学生表现出了极大的兴趣，笔者借机发动学生积极举例，看看生活中有哪些社会流行现象。同学们积极参与，列举了许多社会流行的例子，并发表了对社会流行的看法，既使学生关心生活，关注社会问题，同时也让学生从中加深了对教材知识的了解。
（三）通过学生亲自动手参与，激发学生学习的兴趣
在学习《欣赏与赞美》时，笔者设计了一个环节：写下同学的优点单。要求学生以“我最喜欢（欣赏）你……”的方式，给班里的一位同学写下赞美的语言。学生经过热烈讨论后，积极踊跃地把自己对同学的欣赏和赞美表达出来。通过动手参与，使学生深刻体会到了欣赏和赞美的重要意义。
三、贴近生活创设教学情境，让教学过程回归生活
（一）模拟生活情境，使教学内容生活化
模拟具体生动的生活情景，在课堂中再现生活，有利于让学生不知不觉地置身于创设的情景，从而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
（二）创设课堂活动，使教学方式生活化
1.采用表演的形式创设教学情境。
表演的内容须与课本的教学目标一致，可以结合学生生活和生活自编，也可以运用教材中已有的材料。
2.采用游戏的形式创设教学情境。
如在讲授《竞争与合作》时，为了体现合作的重要性，笔者设计了一个“二人三足”的游戏来导入新课，学生踊跃地参与到这个活动中来。游戏结束后，笔者再扮演记者对优胜组进行采访，请他们谈谈自己的感想，引导学生学习课本中的知识点。
3.采用竞赛的形式创设教学情境。
如笔者在讲授《自尊自信》时，设计了一个“成语接龙”竞赛，看看哪个小组接龙的成语越快、越多，并进行适当的奖励。通过竞赛，使学生体验了快乐，提高了认识，超越了自我。
（三）运用多媒体手段，使教学手段生活化
1.用音频展示，促使学生情感上的共鸣。
把教学内容和相关的素材通过音频充分地展示出来，可以达到更好的教学效果。笔者注重运用音频穿插到教学过程中，如在讲授《诚实守信》时，在环节“心理小测验检测你的诚信度”中，笔者把心理测验的题目每隔10秒展示，然后播放优美的音频，请学生根据自己实际做出自己的选择。在这种轻松的氛围中，较好地引起了学生情感的共鸣。
2.用文本展示，促使学生更好地理解素材。
文本的语言，蕴藏了作者的情感和教师的设计，引导学生对文本进行创造性的解读，会有预想不到的教学效果。
3.用视频、图片展示，促使教学内容更直观。
在讲授《做一个负责任的公民》时，笔者结合2013年广东多地发生水灾，把收集到的救灾感人图片和视频资料，通过多媒体展示出来。许多学生观看完图片和视频后，心情都非常激动，自发组织在校园中开展了“关爱灾民，慷慨解囊”的捐款活动，场面十分感人。
四、贴近生活探究社会实践，让实践活动回归生活
1.采取手抄报设计的形式，提高学生发现问题、收集素材的能力。
如在6月5日“世界环保日”前，笔者组织学生利用课余时间，开展以“环保、节能”为主题的手抄报比赛。学生四人一组，通过如上网查阅、阅读报刊等多种途径收集资料，设计制作一份色彩缤纷、知识丰富的手抄报，培养了学生的认知能力。
2.采取网页设计的形式，提高学生创新思维、综合分析的能力。
笔者在所在的中学思想品德科组设计了“网页设计”实践活动形式，把传统活动的内容、形式与网页设计这一现代化传播模式有机地结合起来，为学校创新思想品德教学进行了有益的探索。
3.采取模拟生活场景的形式，提高学生动手实践、解决问题的能力。
如在《维护消费者权益的途径》一课中，笔者课前指导学生利用教师提供的一则素材—“牛肉干的风波”，让学生根自导自演一系列小品。该节课采取了模拟生活场景教学形式，把小品表演贯穿整堂课的教学。教师仅仅充当主持人、解说员、引导员的角色，真正让课堂和教学回归生活，把主体让位给学生。
教育家陶行知先生曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。现实生活是思想品德教学的丰富源泉，应通过构建生活化的课堂，使“社会即学校”“生活即教育”，让学生在生活化的课堂里敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，引导学生把知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，确保素质教育真正落到实处。