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物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。合理的利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果。
一、化静为动，课堂充满活力
多媒体可以创设出生动有趣的教学情境，将无声变成有声，化静为动，将学生带入一种生动活泼的学习氛围，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。
二、 化抽象为具体，降低教学难度
初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如，很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，学生对声波形成和传播过程更易理解。又如，讲解电路中的电流特点时，教师可以制作电子教案，用图片来演示各支路的电流，用不同颜色的箭头区别流入和流出的电流方向，学生就能比较直观地发现串、并联电路的各自特点，并且能轻易了解它们的不同之处，使抽象模糊不清的问题，变得印象较深，有助于理解和掌握。因此，多媒体的运用将抽象的问题具体化，对于突破教学难点很有帮助。
三、培养学生的实验能力和动手操作能力
在实验教学中，一些演示实验需要展示、实验技巧和方法需要示范，由于课堂的试验器材等条件的限制，教学的效果有限。这时如果利用多媒体，问题就会迎刃而解。例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看的很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等，如果采用多媒体课件演示。不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，而且比在实际实验中出现故障要少。 教师还可以利用多媒体技术精心设计各个环节，为学生提供充分、典型并相对完整的材料，设计出能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等调动各种器官，参与探究过程，并通过自己的亲身实践获得科学知识。如在教“物体的浮与沉”一课时，为了帮助学生充分了解各种物体的沉浮状况，教师可以利用多媒体设计三步小组操作实验：1.让学生准备体积大小相等，质量不同的东西。2.准备质量相等，体积大小不等的两种物体，如木块和石块。3.准备体积和质量都不相等的物体，如纸片和玻璃片。每一步，都让学生将两个物体放进同一个盛满水的容器内，观察浮沉情况，并各自作好记录。学生利用老师提供的条件以及自己亲手操作的实验，做好结果记录，进行比较，自己总结出物体沉浮的条件。通过实验教学，培养学生实验技能和动手操作能力
四、丰富学生的想象能力，培养思维能力
随着信息技术的发展，借助于多媒体技术和一些工具软件创设的虚拟仿真实验室进入了我们的物理实验教学，它为学生提供了全方位的操作环境、为教师提供了开放性的教学平台、学生探索性的学习平台。一方面，虚拟实验可以弥补传统实验中，由于条件的限制，仪器被损坏的不可修复性等所造成的学生探求欲望得不到满足；另一方面，它为实验提供了必要的工具和手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探究实验，教师可以将更多的探究、分析、思考任务交给学生，使学生在教师的指导下由被动的实验变为主动的探究，在虚拟仿真的情景下来学习、来创造，自主地发现、探索知识，使学习过程呈现一种新景象。如在进行物理电学实验的教学时，所使用的“新课标实验室—初中电学”就是一个很好的虚拟仿真教学软件。该软件不仅在仿真器材的基础上，借助于复杂的程序内核，虚拟出了一个逼真的电学实验室，而且应用了人工智能技术，能根据电路的连接情况自动计算电流、电压和电阻，产生逼真的实验的效果，能迅速识别电路连接方式并绘制出电路图。在这个实验室里，学生可以很方便地进行演示实验和学生分组实验的练习，还可以自主地进行实验探究，使所学知识得以巩固，创新能力和探索精神得到培养和提高。
五、要把握好多媒体的辅助性
随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。因此在教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件，把在现有的实验条件难以完成的实验做成教学课件，适"度"地应用多媒体。它在教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。
实践证明，在现代教育技术教育不断普及的今天我们应该选择合适的电化教学设备，为物理的实验教学提供更大的帮助和支持。我们应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发学生对物理学科的学习兴趣，增强课堂上参与意识，提高学生的实验理解能力、动手能力。总之将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化。
一、化静为动，课堂充满活力
多媒体可以创设出生动有趣的教学情境，将无声变成有声，化静为动，将学生带入一种生动活泼的学习氛围，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。
二、 化抽象为具体，降低教学难度
初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如，很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，学生对声波形成和传播过程更易理解。又如，讲解电路中的电流特点时，教师可以制作电子教案，用图片来演示各支路的电流，用不同颜色的箭头区别流入和流出的电流方向，学生就能比较直观地发现串、并联电路的各自特点，并且能轻易了解它们的不同之处，使抽象模糊不清的问题，变得印象较深，有助于理解和掌握。因此，多媒体的运用将抽象的问题具体化，对于突破教学难点很有帮助。
三、培养学生的实验能力和动手操作能力
在实验教学中，一些演示实验需要展示、实验技巧和方法需要示范，由于课堂的试验器材等条件的限制，教学的效果有限。这时如果利用多媒体，问题就会迎刃而解。例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看的很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等，如果采用多媒体课件演示。不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，而且比在实际实验中出现故障要少。 教师还可以利用多媒体技术精心设计各个环节，为学生提供充分、典型并相对完整的材料，设计出能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等调动各种器官，参与探究过程，并通过自己的亲身实践获得科学知识。如在教“物体的浮与沉”一课时，为了帮助学生充分了解各种物体的沉浮状况，教师可以利用多媒体设计三步小组操作实验：1.让学生准备体积大小相等，质量不同的东西。2.准备质量相等，体积大小不等的两种物体，如木块和石块。3.准备体积和质量都不相等的物体，如纸片和玻璃片。每一步，都让学生将两个物体放进同一个盛满水的容器内，观察浮沉情况，并各自作好记录。学生利用老师提供的条件以及自己亲手操作的实验，做好结果记录，进行比较，自己总结出物体沉浮的条件。通过实验教学，培养学生实验技能和动手操作能力
四、丰富学生的想象能力，培养思维能力
随着信息技术的发展，借助于多媒体技术和一些工具软件创设的虚拟仿真实验室进入了我们的物理实验教学，它为学生提供了全方位的操作环境、为教师提供了开放性的教学平台、学生探索性的学习平台。一方面，虚拟实验可以弥补传统实验中，由于条件的限制，仪器被损坏的不可修复性等所造成的学生探求欲望得不到满足；另一方面，它为实验提供了必要的工具和手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探究实验，教师可以将更多的探究、分析、思考任务交给学生，使学生在教师的指导下由被动的实验变为主动的探究，在虚拟仿真的情景下来学习、来创造，自主地发现、探索知识，使学习过程呈现一种新景象。如在进行物理电学实验的教学时，所使用的“新课标实验室—初中电学”就是一个很好的虚拟仿真教学软件。该软件不仅在仿真器材的基础上，借助于复杂的程序内核，虚拟出了一个逼真的电学实验室，而且应用了人工智能技术，能根据电路的连接情况自动计算电流、电压和电阻，产生逼真的实验的效果，能迅速识别电路连接方式并绘制出电路图。在这个实验室里，学生可以很方便地进行演示实验和学生分组实验的练习，还可以自主地进行实验探究，使所学知识得以巩固，创新能力和探索精神得到培养和提高。
五、要把握好多媒体的辅助性
随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。因此在教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件，把在现有的实验条件难以完成的实验做成教学课件，适"度"地应用多媒体。它在教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。
实践证明，在现代教育技术教育不断普及的今天我们应该选择合适的电化教学设备，为物理的实验教学提供更大的帮助和支持。我们应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发学生对物理学科的学习兴趣，增强课堂上参与意识，提高学生的实验理解能力、动手能力。总之将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化。