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作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分。语文教学的成败，与作文教学水平的高低息息相关。农村中学由于经济、文化相对落后等诸方面原因，普遍存在作文教学水平比城市中学较低的现象。如何才能更好地改变这一现象以提高农村中学作文教学的水平呢？针对这一问题，本人根据农村中学的特点，并结合自己多年农村中学任教的实践经验，谈谈自己的几点见解。
第一，指导学生体验生活，注重写作素材积累。
苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。事实确实如此，学生记忆仓库里贮存的素材的多寡，很大程度上关系到其作文水平的高低。即使其有很高的写作技巧，也会“巧妇难为无米之炊”。可见，平时积累写作素材是多么重要！
那么，要如何才能更好地积累写作材料呢？
首先，可写日记积累。农村学生虽然不比城市人，见多识广，但其也自有玩乐的地方。上树摘果、下河摸鱼、养鸭、赶羊等都会给他们带来深切的感受。这些，如果不去留意、思考、记忆，也许就一晃而过了。因此，在教学中，语文老师应鼓励和引导他们去体验生活，积极做些力所能及的家务、农活，然后记录下来。比如，第一次学炒菜、做饭，里边有自己从不懂到学会的认识过程，有很多感受、体验等，把这些记下来。或者自己特别地想念在外打工的父母，就这一心理活动写成日记。除此之外，还可以写每天的所见所闻。
其次，可读书积累。加强课内外阅读，让学生获取大量的素材除了掌握教材里的范文外，还要求学生多去借阅古今中外名著，在阅读中感受、欣赏，领略其意境，开阔视野，陶冶情操，吸取知识，广泛收集材料，为写作做准备。
再次，可活动积累。利用黑板一角，每天让学生轮流写一条名言警句，利用课前几分钟进行“成语接龙”竞赛等，让学生在竞赛中积累词汇，也是积累写作素材的一种好方法。
培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多做读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花都记录下来，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去，作文时就会有话可说。
第二，排除学生畏难情绪，有机指导写作方法。
生活当中，同学之中在一起有说不完、道不尽的话语，但一提笔，就觉得没什么可写，甚至对作文有畏惧感，以为作文是件非同一般的事情，这时，作为一名语文老师应当让学生懂得，作文不是要用华丽的词藻、也不是要编造重大或离奇的事件。作文不过是用笔来说话，用流畅的语言来写自己熟悉的事件以及自己真实的思想感情。
学生作文中，消除了“茶壶里煮饺子，有货（话）倒（道）不出”的问题，这时我们老师还要教会学生具体的写作方法。比如，选择什么文体、如何拟题、如何开头、如何行文、如何结尾等等，使一篇文章有血有肉，有头有尾。
第三，积极创设教学情境，激发学生写作兴趣。
创设情境其实就是引导学生投入学习。教师通过引导学生走进某些情境，去体会生活的美好与丰富，进而形成独特的感受，激发写作欲望。在这点上，农村学校有着自己的优势，教师可以根据学生所处的环境挖掘教学资源。比如，优美的自然风光、田间地头的丰收景象、放牛牧羊的生活感受、淳朴好客的乡风、繁忙的赶集、热闹的祭祖场景……这一切都烙上农村的印记，能给农村孩子美的熏陶，奠定他们抒写真善美的基础。
第四，加强平时习作训练，提高学生思维能力。
作文教学是语言和思维的综合训练，而农村作文训练依旧是重语言轻思维的训练，从语言到语言，致使学生思路闭塞，习惯移花接木，依葫芦画瓢，习作从形式到内容都是千篇一律。
为此，我们可以设计一些形式活泼的作文训练，其中，想象作文和续写作文就是能使学生思维充分展开的习作训练方式。如九年级教材写作训练《描绘二十年后的家乡》，要求学生想象二十年后我们家乡发生的深刻变化。这时学生就会展开想象的翅膀，尽情地飞翔，描绘出他们未来美丽的家园。他们在自身的成长写到家乡环境的变化，由家乡的变化写到自己对家乡的贡献……这样，我们就成功地拓展了学生的想象能力，也培养了学生思维的灵活性和独创性，为提高学生的习作质量拓宽了道路。
第五，遵循规律善于激励，树立学生写作自信心。
现代教育心理学认为，你想让孩子成为啥样的人，他就能成为啥样的人。好孩子是夸出来的。这话意思是说，作为老师，要善于发现孩子的优点，并加以肯定，孩子就能够按照你激励的方向努力，这样就能更接近你的期望。反之，过多的批评和指责则会打击孩子的积极性，形成自卑的人格，不利于孩子的发展。作文教学也是这样。
写作基础较薄弱的农村孩子，本身对写作缺乏信心，更需要教师的鼓励。作为教师，遵循教育规律，理性地看待学生，杜绝揠苗助长的行为，才能让孩子对作文产生兴趣，乐于写作文。另外，要想让孩子爱上作文，还要善于发现孩子作文中的闪光点，不失时机地进行表扬。当作文离题时，也许孩子的语言还有值得称道的地方；当语言不够流畅时，它的情感可能有打动人的地方。我们要抓住这些可以表扬的細节，对学生进行激励，让他们鼓足写作的信心，扬长避短，一步一个脚印地前进，最终写出好的作文来。
总之，我们要从农村中学的实际情况出发，根据农村孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，促使他们逐渐地爱上写作文、会写作文、写好作文。
第一，指导学生体验生活，注重写作素材积累。
苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。事实确实如此，学生记忆仓库里贮存的素材的多寡，很大程度上关系到其作文水平的高低。即使其有很高的写作技巧，也会“巧妇难为无米之炊”。可见，平时积累写作素材是多么重要！
那么，要如何才能更好地积累写作材料呢？
首先，可写日记积累。农村学生虽然不比城市人，见多识广，但其也自有玩乐的地方。上树摘果、下河摸鱼、养鸭、赶羊等都会给他们带来深切的感受。这些，如果不去留意、思考、记忆，也许就一晃而过了。因此，在教学中，语文老师应鼓励和引导他们去体验生活，积极做些力所能及的家务、农活，然后记录下来。比如，第一次学炒菜、做饭，里边有自己从不懂到学会的认识过程，有很多感受、体验等，把这些记下来。或者自己特别地想念在外打工的父母，就这一心理活动写成日记。除此之外，还可以写每天的所见所闻。
其次，可读书积累。加强课内外阅读，让学生获取大量的素材除了掌握教材里的范文外，还要求学生多去借阅古今中外名著，在阅读中感受、欣赏，领略其意境，开阔视野，陶冶情操，吸取知识，广泛收集材料，为写作做准备。
再次，可活动积累。利用黑板一角，每天让学生轮流写一条名言警句，利用课前几分钟进行“成语接龙”竞赛等，让学生在竞赛中积累词汇，也是积累写作素材的一种好方法。
培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多做读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花都记录下来，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去，作文时就会有话可说。
第二，排除学生畏难情绪，有机指导写作方法。
生活当中，同学之中在一起有说不完、道不尽的话语，但一提笔，就觉得没什么可写，甚至对作文有畏惧感，以为作文是件非同一般的事情，这时，作为一名语文老师应当让学生懂得，作文不是要用华丽的词藻、也不是要编造重大或离奇的事件。作文不过是用笔来说话，用流畅的语言来写自己熟悉的事件以及自己真实的思想感情。
学生作文中，消除了“茶壶里煮饺子，有货（话）倒（道）不出”的问题，这时我们老师还要教会学生具体的写作方法。比如，选择什么文体、如何拟题、如何开头、如何行文、如何结尾等等，使一篇文章有血有肉，有头有尾。
第三，积极创设教学情境，激发学生写作兴趣。
创设情境其实就是引导学生投入学习。教师通过引导学生走进某些情境，去体会生活的美好与丰富，进而形成独特的感受，激发写作欲望。在这点上，农村学校有着自己的优势，教师可以根据学生所处的环境挖掘教学资源。比如，优美的自然风光、田间地头的丰收景象、放牛牧羊的生活感受、淳朴好客的乡风、繁忙的赶集、热闹的祭祖场景……这一切都烙上农村的印记，能给农村孩子美的熏陶，奠定他们抒写真善美的基础。
第四，加强平时习作训练，提高学生思维能力。
作文教学是语言和思维的综合训练，而农村作文训练依旧是重语言轻思维的训练，从语言到语言，致使学生思路闭塞，习惯移花接木，依葫芦画瓢，习作从形式到内容都是千篇一律。
为此，我们可以设计一些形式活泼的作文训练，其中，想象作文和续写作文就是能使学生思维充分展开的习作训练方式。如九年级教材写作训练《描绘二十年后的家乡》，要求学生想象二十年后我们家乡发生的深刻变化。这时学生就会展开想象的翅膀，尽情地飞翔，描绘出他们未来美丽的家园。他们在自身的成长写到家乡环境的变化，由家乡的变化写到自己对家乡的贡献……这样，我们就成功地拓展了学生的想象能力，也培养了学生思维的灵活性和独创性，为提高学生的习作质量拓宽了道路。
第五，遵循规律善于激励，树立学生写作自信心。
现代教育心理学认为，你想让孩子成为啥样的人，他就能成为啥样的人。好孩子是夸出来的。这话意思是说，作为老师，要善于发现孩子的优点，并加以肯定，孩子就能够按照你激励的方向努力，这样就能更接近你的期望。反之，过多的批评和指责则会打击孩子的积极性，形成自卑的人格，不利于孩子的发展。作文教学也是这样。
写作基础较薄弱的农村孩子，本身对写作缺乏信心，更需要教师的鼓励。作为教师，遵循教育规律，理性地看待学生，杜绝揠苗助长的行为，才能让孩子对作文产生兴趣，乐于写作文。另外，要想让孩子爱上作文，还要善于发现孩子作文中的闪光点，不失时机地进行表扬。当作文离题时，也许孩子的语言还有值得称道的地方；当语言不够流畅时，它的情感可能有打动人的地方。我们要抓住这些可以表扬的細节，对学生进行激励，让他们鼓足写作的信心，扬长避短，一步一个脚印地前进，最终写出好的作文来。
总之，我们要从农村中学的实际情况出发，根据农村孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，促使他们逐渐地爱上写作文、会写作文、写好作文。