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一、课堂教学是预设与生成的统一
（一）教学预设
所谓“教学预设”，指的是教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计。具体来说包括对教学内容、教学方式、教学对象等各方面的预设。
预设可以使教师在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，从而利于保证教学活动的计划性和效率性。
（二）教学生成
“生成”，是新课程理念倡导下出现的一个重要教学概念，它是相对于“预设”而言的。具体指在教学过程中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适切调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出人意料且有价值的回答，教师精当的点拨或讲解等。
（三）教学预设与生成的辩证关系
预设和生成作为课堂教学的两个方面是对立统一的，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成如同课堂教学的双翼，缺一不可。
二、当前初中思想品德课堂教学预设与生成存在的问题
初中思想品德课堂教学既需要预设又需要生成，但是实践过程中教师往往不能正确处理预设和生成的关系，具体存在以下两方面的问题。
一方面，预设过度，挤占生成的时空。
过度的预设就像一根无形之手控制着课堂，从而使课堂成为执行教案的过程，教师把学生看作一个待装的容器，然后根据自己事先设计的教案将教学内容一成不变地灌下去，没有关注学生在课堂上的动态，关注不到学生是否改变了、进步了、提高了。学生稍出现一些非预期情况就遭封杀，使本应生动的课堂变得异常沉闷，机械与僵化；学生的创新精神的培养更无从谈起。
另一方面，生成过多或对生成处理不当。
表现一：生成过多。有些教师生怕一句拒绝的语言就扼杀了一个牛顿或爱因斯坦，于是面对任何非预期情况教師都抛开预设去解决，“生成”势必会影响预设目标和教学计划的实现，从而导致教学的随意性和低效化。
笔者在上《财产属于谁》，讲到财产的收益权时，举了UBER（优步）的例子，说明私家车主利用自己的车去搞营运获得收益正是在行使财产的收益权。说到这个例子后，同学们立即展开了激烈的讨论，主要是围绕“优步合不合法”，唇枪舌剑，气氛热烈，但是时间很快就过去了，下课铃响了，老师才意识到教学内容还没完成呢！
表现二：不能恰当处理生成。有的教师由于没有对教学内容把握透，缺乏对学生的全面深入了解，没有一定的实际教学经验，所以在课堂正确处理非预期情况使教学目标很好达成有一定的困难。
三、实现初中思想品德课堂教学预设与生成统一的对策
（一）科学预设，促进生成
“凡事预则立，不预则废。”有备而来，有备不患，不上无准备的课，这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成的重要前提。要上好课必须要有很好的预设。那么，科学预设需要把握哪些要点呢？
第一，树立新型的教材观。
教师必须结合实际去解读、运用教材。由于教材的编写具有普遍性，不可能适合不同地区所有学生的实际情况，也不能适应瞬息万变的时代变迁，特别是思想政治课还具有时效性的特点，这就要求政治教师结合地区实际、关注时事政治，对教材进行“再生产”。比如，笔者在上《投身精神文明建设》这一课时没有用课本上“三下乡”等材料，而是自己搜集“南国书香节”“创建文明城市”“友爱车厢”……这些发生在广州的精神文明创建活动作为上课的材料。
第二，留有弹性灵活的时间和空间。
在时间上是指，不要让预设的教学内容把四十分钟的课堂塞得满满的，如果塞得太满，教师难免会为了完成教学任务而赶时间，必然忽视或较少关注学生的表现，使教学变得程序化，影响学生学习的主动性，也就挤占了生成的时间。
在空间上要有弹性是指教学方案为体现学生主体而准备充分的空间，为鼓励课堂动态生成保留足够的余地，比如，预设一些灵活可以开动学生脑筋的问题、鼓励学生展开讨论、引导学生结合生活实际理解知识点等等，这样既能达到教学的大方向，但又不失高度的灵活性。
第三，预设学生情况。
首先，预设学生的已知。教学过程就要立足于学生已有的知识经验来精心设计。就初中思想品德课而言，教学内容许多都是与生活密切相关的，教师如果在平时善于观察学生生活，在备课时结合学生实际会达到事半功倍的效果。
其次，预设学生的未知。对于一个知识，学生可能知道了哪些，知道了多少，哪些可能是不知道的，教师应该做到“心里有数”。对教学过程要作多种假设：学生会如何说？我将如何引？对于这样的问题，教师要多估计几种情况，为生成奠定基础。
（二）关注生成，促进预设
第一，鼓励学生敢于质疑。
教师必须转变方法，把提问权交给学生，鼓励学生发表自己的见解，重视学生提出的问题，与学生平等对话，引导学生自己解决提出来的问题；再者，教师还要善于利用教学内容，抓住学生的兴奋点，设计成开放性的问题，并引导和鼓励学生进行开放性的回答。
第二，善于捕捉信息。
教师要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉稍纵即逝的信息，这就需要教师有随机应变的能力，马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可以避免刻板的公式，才能估量此时此刻的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。”实际上这就是教学机智，教学机智反映在对学生学习信息的及时捕捉和反馈上，反映在课堂上根据实际情况及时调整教学设计。针对课堂出现的突发状况，教师要有敏锐的感觉，做出准确的判断，并能作出恰当的反馈，因势利导。
第三，善于利用错误。
对待错误，教师不应该去打击学生，而应该正确对待甚至鼓励表扬学生敢于发表自己的意见，同时教师对待错误不能快刀斩乱马将答案拱手送上，从而封住学生的嘴，教师应该善于挖掘学生错误中合理的成分，引导学生对自己的错误进行再思维，抛弃不合理成分，走向正确的道路。
英国一位心理学家曾讲过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。合理利用教学中出现的“错误”资源，让“错误”为教学服务，不仅有利于呵护学生的自尊，增强学生的自信，也有利于促进课堂的生成，加深学生对所学内容的理解。
预设和生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中。预设中有生成，生成离不开预设，两者无法分开。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才有激情与活动，才能碰出智慧的火花，才能发挥初中思想品德课堂独特的魅力。
（一）教学预设
所谓“教学预设”，指的是教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计。具体来说包括对教学内容、教学方式、教学对象等各方面的预设。
预设可以使教师在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，从而利于保证教学活动的计划性和效率性。
（二）教学生成
“生成”，是新课程理念倡导下出现的一个重要教学概念，它是相对于“预设”而言的。具体指在教学过程中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适切调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出人意料且有价值的回答，教师精当的点拨或讲解等。
（三）教学预设与生成的辩证关系
预设和生成作为课堂教学的两个方面是对立统一的，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成如同课堂教学的双翼，缺一不可。
二、当前初中思想品德课堂教学预设与生成存在的问题
初中思想品德课堂教学既需要预设又需要生成，但是实践过程中教师往往不能正确处理预设和生成的关系，具体存在以下两方面的问题。
一方面，预设过度，挤占生成的时空。
过度的预设就像一根无形之手控制着课堂，从而使课堂成为执行教案的过程，教师把学生看作一个待装的容器，然后根据自己事先设计的教案将教学内容一成不变地灌下去，没有关注学生在课堂上的动态，关注不到学生是否改变了、进步了、提高了。学生稍出现一些非预期情况就遭封杀，使本应生动的课堂变得异常沉闷，机械与僵化；学生的创新精神的培养更无从谈起。
另一方面，生成过多或对生成处理不当。
表现一：生成过多。有些教师生怕一句拒绝的语言就扼杀了一个牛顿或爱因斯坦，于是面对任何非预期情况教師都抛开预设去解决，“生成”势必会影响预设目标和教学计划的实现，从而导致教学的随意性和低效化。
笔者在上《财产属于谁》，讲到财产的收益权时，举了UBER（优步）的例子，说明私家车主利用自己的车去搞营运获得收益正是在行使财产的收益权。说到这个例子后，同学们立即展开了激烈的讨论，主要是围绕“优步合不合法”，唇枪舌剑，气氛热烈，但是时间很快就过去了，下课铃响了，老师才意识到教学内容还没完成呢！
表现二：不能恰当处理生成。有的教师由于没有对教学内容把握透，缺乏对学生的全面深入了解，没有一定的实际教学经验，所以在课堂正确处理非预期情况使教学目标很好达成有一定的困难。
三、实现初中思想品德课堂教学预设与生成统一的对策
（一）科学预设，促进生成
“凡事预则立，不预则废。”有备而来，有备不患，不上无准备的课，这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成的重要前提。要上好课必须要有很好的预设。那么，科学预设需要把握哪些要点呢？
第一，树立新型的教材观。
教师必须结合实际去解读、运用教材。由于教材的编写具有普遍性，不可能适合不同地区所有学生的实际情况，也不能适应瞬息万变的时代变迁，特别是思想政治课还具有时效性的特点，这就要求政治教师结合地区实际、关注时事政治，对教材进行“再生产”。比如，笔者在上《投身精神文明建设》这一课时没有用课本上“三下乡”等材料，而是自己搜集“南国书香节”“创建文明城市”“友爱车厢”……这些发生在广州的精神文明创建活动作为上课的材料。
第二，留有弹性灵活的时间和空间。
在时间上是指，不要让预设的教学内容把四十分钟的课堂塞得满满的，如果塞得太满，教师难免会为了完成教学任务而赶时间，必然忽视或较少关注学生的表现，使教学变得程序化，影响学生学习的主动性，也就挤占了生成的时间。
在空间上要有弹性是指教学方案为体现学生主体而准备充分的空间，为鼓励课堂动态生成保留足够的余地，比如，预设一些灵活可以开动学生脑筋的问题、鼓励学生展开讨论、引导学生结合生活实际理解知识点等等，这样既能达到教学的大方向，但又不失高度的灵活性。
第三，预设学生情况。
首先，预设学生的已知。教学过程就要立足于学生已有的知识经验来精心设计。就初中思想品德课而言，教学内容许多都是与生活密切相关的，教师如果在平时善于观察学生生活，在备课时结合学生实际会达到事半功倍的效果。
其次，预设学生的未知。对于一个知识，学生可能知道了哪些，知道了多少，哪些可能是不知道的，教师应该做到“心里有数”。对教学过程要作多种假设：学生会如何说？我将如何引？对于这样的问题，教师要多估计几种情况，为生成奠定基础。
（二）关注生成，促进预设
第一，鼓励学生敢于质疑。
教师必须转变方法，把提问权交给学生，鼓励学生发表自己的见解，重视学生提出的问题，与学生平等对话，引导学生自己解决提出来的问题；再者，教师还要善于利用教学内容，抓住学生的兴奋点，设计成开放性的问题，并引导和鼓励学生进行开放性的回答。
第二，善于捕捉信息。
教师要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉稍纵即逝的信息，这就需要教师有随机应变的能力，马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可以避免刻板的公式，才能估量此时此刻的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。”实际上这就是教学机智，教学机智反映在对学生学习信息的及时捕捉和反馈上，反映在课堂上根据实际情况及时调整教学设计。针对课堂出现的突发状况，教师要有敏锐的感觉，做出准确的判断，并能作出恰当的反馈，因势利导。
第三，善于利用错误。
对待错误，教师不应该去打击学生，而应该正确对待甚至鼓励表扬学生敢于发表自己的意见，同时教师对待错误不能快刀斩乱马将答案拱手送上，从而封住学生的嘴，教师应该善于挖掘学生错误中合理的成分，引导学生对自己的错误进行再思维，抛弃不合理成分，走向正确的道路。
英国一位心理学家曾讲过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。合理利用教学中出现的“错误”资源，让“错误”为教学服务，不仅有利于呵护学生的自尊，增强学生的自信，也有利于促进课堂的生成，加深学生对所学内容的理解。
预设和生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中。预设中有生成，生成离不开预设，两者无法分开。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才有激情与活动，才能碰出智慧的火花，才能发挥初中思想品德课堂独特的魅力。