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“老师，学语文要数写作文最难了，对吗？”一个刚入学连汉语拼音都没学完的小女孩问我。我陷入了思考：“作文难”的概念为什么如此之深，几乎成了学生们的口头禅；连最天真、最纯朴的儿童都烂熟于心。孩子们刚迈入校园就对作文望而生畏，这样我们的作文教学能成功吗？作为小学语文老师，我们该怎样帮助孩子们习作呢？作为小学低年级的语文老师，我们该怎样让孩子们喜欢写话，学会写话呢？在多轮的语文教学实践中，我尝试着，反思着，摸索着……
一、消除害怕心理，激发写话欲望
谁都知道，兴趣是最好的老师，兴趣是学生最强劲的学习动力。但是，如果在各种舆论的影响下，孩子们一开始就对写话产生畏惧心理，害怕写话，那么哪里还谈得上对写话感兴趣呢？孩子们没有了写话的兴趣，没有了寫话的欲望，老师再努力又有什么用呢？我想，作为老师，我们何不顺水推舟做个人情，“咱们不是写作文，写作文是大人们的事情，咱们来做语文游戏，和语言文字做游戏。”
第一，我们来做做语文中的加法。
例：狗→小花狗→可爱的小花狗→一只可爱的小花狗→宠物店里有一只可爱的小花狗→我发现宠物店里有一只可爱的小花狗。我真想把它抱回家。
第二，我们给电脑动画配音。
例：树→一棵树→一棵高大的树→一棵高大的梧桐树→校园里有一棵高大的梧桐树。→校园里有一棵高大的梧桐树。春天……夏天……秋天……冬天……。
充分利用多媒体课件，随着画面的不断丰富，孩子们的语言也越来越精彩。在多媒体直观形象的图形或动画刺激下，孩子们能不产生表达的欲望吗？思维能不活跃起来吗？哪怕是最不善于表达的孩子也不愿放弃这样有趣的游戏（写话）机会，他们乐意给图画配音，都希望能用自己最美的语言来描述画面。
二、丰富写话积累，拓宽写话思路
古语道“观千剑而后识器，操千曲而后知音。”“千剑”“千曲”皆为积累。“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见。”等名言也无不道出了写作的真谛——低年级孩子的写话从模仿开始，厚实的积累是写话的源泉。
（一）阅读背诵积累，仿中写
人类社会气象万千，大千世界五彩纷呈，孩子们仅靠身体感官直接获取的材料那是微乎其微，少之又少的，必须借助别人的经验积累来大量补充。而课内的阅读是有限的，孩子们大量的课外阅读需要老师去引导，需要老师为他们提供合适的阅读材料。
名言警句、名篇佳作，成语、歇后语等汉语言的精萃部分，我们老师应引导鼓励学生在阅读欣赏之后反复吟诵，达到熟练背诵，需要时能顺手拈来，或引用，或模仿，或迁移。模仿是人类的一种自然倾向，想象是孩子们的强项，低年级孩子的写话是从模仿开始的，模仿一个个句子，一个个段落到一篇篇文章，大量的阅读背诵积累为学生提供了模仿的范例，丰富的想象力加上创造性的模仿就有好的作品诞生。
（二）生活观察积累，做中写
鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”观察的过程也是积累材料的过程，要培养学生时时处处留心观察的良好习惯，观察身边的人和物，观察家庭生活、学校生活、社会生活等。
第一，“老师很想到你们家去做客，你们欢迎吗？会怎样招待老师呢？请把招待的计划写一写，谁的招待最热情大方，又有创意，我就先去谁家？”就这样，一次写话开始了。
第二，“老师还不知道你们家的住址呢？能介绍去你家的具体路线和走法吗？比谁介绍得最清楚明了。”又一次写话开始了。
三、鼓励大胆写话，指导规范写话
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这就是语文课程标准对低年级学生写话的目标要求。鼓励学生大胆地写，勇敢地写自己想说的话，哪怕写得不好，语言不很准确，不很规范，也要给孩子们以足够的信心。与此同时，对不规范不准确的语言进行点评，引导学生群策群力，进行修改，使之变得规范、准确。指导学生规范写话可以从以下几方面入手。
（一）语言表达规范性和准确性的指导
习作语言必须是规范的，它不同于口语和方言；习作语言必须是准确的，不然就不能很好地传递信息，表情达意。
一幅图上画着两只小鸟在树枝上唱歌，要求用“我看见 ”的句式说话。学生1说：“我看见两只小鸟树上。”学生2说“我看见两只小鸟唱歌在树上。”学生3说“我看见许许多多的小鸟在树枝上唱歌。”生1、生2显然在语言表达的规范性上有问题，必须加以引导、指正。生3语言表达是规范的，但图上明明白白是两只小鸟又岂能说成许许多多呢？因此语言的准确性也必须做到。
（二）尊重事实与合理想象的指导
大胆想象是低年级孩子的强项，但他们的想象很容易脱离现实变成胡编乱造。在一次全县三年级作文竞赛的阅卷活动中，我们就发现两种不同的情况。习作的内容是续编故事《小猴的照相机》。“生日那天，小猴得到一份心爱的生日礼物——一架高级照相机，他想：我一定要让这架高级照相机发挥更多更大的作用……”一部分孩子尊重事实，再展开合理的想象，写得非常精彩。比如，有的讲小猴用照相机帮青蛙阿姨的孩子拍下了成长相；小蝌蚪长成青蛙的过程；还有一部分孩子写小猴的照相机会变成飞机、潜水艇，小猴的照相机能为乞丐变出面包、馒头等，真是天马行空，他们笔下的已不是照相机，而是魔术师了。这样的想象脱离了事实，提醒我们老师平时指导习作时要加强对学生尊重事实与合理想象的指导。
（三）组句成段与连段成篇方法的指导
虽说我们不能把习作方法以概念、法则的形式灌输给学生，但在具体的实践过程中，我发现我们不论是在阅读教学或是习作指导时必须潜移默化地渗透一些习作的方法。比如，按时间顺序、按方位顺序、按事情发展顺序等典型的组句成段、连段成篇的方法的指导。有过这样的训练之后，学生在具体习作过程中、构思下笔时，就会有章可循，有法可依，习作也能更顺畅自然。
教学是一门艺术，写话教学更是需要我们老师去潜心钻研，需要持之以恒做下去的艺术工作。如果能通过我们的努力，让我们的孩子们喜欢上语文，爱上写话，那就是对我们老师最大的嘉奖。
一、消除害怕心理，激发写话欲望
谁都知道，兴趣是最好的老师，兴趣是学生最强劲的学习动力。但是，如果在各种舆论的影响下，孩子们一开始就对写话产生畏惧心理，害怕写话，那么哪里还谈得上对写话感兴趣呢？孩子们没有了写话的兴趣，没有了寫话的欲望，老师再努力又有什么用呢？我想，作为老师，我们何不顺水推舟做个人情，“咱们不是写作文，写作文是大人们的事情，咱们来做语文游戏，和语言文字做游戏。”
第一，我们来做做语文中的加法。
例：狗→小花狗→可爱的小花狗→一只可爱的小花狗→宠物店里有一只可爱的小花狗→我发现宠物店里有一只可爱的小花狗。我真想把它抱回家。
第二，我们给电脑动画配音。
例：树→一棵树→一棵高大的树→一棵高大的梧桐树→校园里有一棵高大的梧桐树。→校园里有一棵高大的梧桐树。春天……夏天……秋天……冬天……。
充分利用多媒体课件，随着画面的不断丰富，孩子们的语言也越来越精彩。在多媒体直观形象的图形或动画刺激下，孩子们能不产生表达的欲望吗？思维能不活跃起来吗？哪怕是最不善于表达的孩子也不愿放弃这样有趣的游戏（写话）机会，他们乐意给图画配音，都希望能用自己最美的语言来描述画面。
二、丰富写话积累，拓宽写话思路
古语道“观千剑而后识器，操千曲而后知音。”“千剑”“千曲”皆为积累。“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见。”等名言也无不道出了写作的真谛——低年级孩子的写话从模仿开始，厚实的积累是写话的源泉。
（一）阅读背诵积累，仿中写
人类社会气象万千，大千世界五彩纷呈，孩子们仅靠身体感官直接获取的材料那是微乎其微，少之又少的，必须借助别人的经验积累来大量补充。而课内的阅读是有限的，孩子们大量的课外阅读需要老师去引导，需要老师为他们提供合适的阅读材料。
名言警句、名篇佳作，成语、歇后语等汉语言的精萃部分，我们老师应引导鼓励学生在阅读欣赏之后反复吟诵，达到熟练背诵，需要时能顺手拈来，或引用，或模仿，或迁移。模仿是人类的一种自然倾向，想象是孩子们的强项，低年级孩子的写话是从模仿开始的，模仿一个个句子，一个个段落到一篇篇文章，大量的阅读背诵积累为学生提供了模仿的范例，丰富的想象力加上创造性的模仿就有好的作品诞生。
（二）生活观察积累，做中写
鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”观察的过程也是积累材料的过程，要培养学生时时处处留心观察的良好习惯，观察身边的人和物，观察家庭生活、学校生活、社会生活等。
第一，“老师很想到你们家去做客，你们欢迎吗？会怎样招待老师呢？请把招待的计划写一写，谁的招待最热情大方，又有创意，我就先去谁家？”就这样，一次写话开始了。
第二，“老师还不知道你们家的住址呢？能介绍去你家的具体路线和走法吗？比谁介绍得最清楚明了。”又一次写话开始了。
三、鼓励大胆写话，指导规范写话
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这就是语文课程标准对低年级学生写话的目标要求。鼓励学生大胆地写，勇敢地写自己想说的话，哪怕写得不好，语言不很准确，不很规范，也要给孩子们以足够的信心。与此同时，对不规范不准确的语言进行点评，引导学生群策群力，进行修改，使之变得规范、准确。指导学生规范写话可以从以下几方面入手。
（一）语言表达规范性和准确性的指导
习作语言必须是规范的，它不同于口语和方言；习作语言必须是准确的，不然就不能很好地传递信息，表情达意。
一幅图上画着两只小鸟在树枝上唱歌，要求用“我看见 ”的句式说话。学生1说：“我看见两只小鸟树上。”学生2说“我看见两只小鸟唱歌在树上。”学生3说“我看见许许多多的小鸟在树枝上唱歌。”生1、生2显然在语言表达的规范性上有问题，必须加以引导、指正。生3语言表达是规范的，但图上明明白白是两只小鸟又岂能说成许许多多呢？因此语言的准确性也必须做到。
（二）尊重事实与合理想象的指导
大胆想象是低年级孩子的强项，但他们的想象很容易脱离现实变成胡编乱造。在一次全县三年级作文竞赛的阅卷活动中，我们就发现两种不同的情况。习作的内容是续编故事《小猴的照相机》。“生日那天，小猴得到一份心爱的生日礼物——一架高级照相机，他想：我一定要让这架高级照相机发挥更多更大的作用……”一部分孩子尊重事实，再展开合理的想象，写得非常精彩。比如，有的讲小猴用照相机帮青蛙阿姨的孩子拍下了成长相；小蝌蚪长成青蛙的过程；还有一部分孩子写小猴的照相机会变成飞机、潜水艇，小猴的照相机能为乞丐变出面包、馒头等，真是天马行空，他们笔下的已不是照相机，而是魔术师了。这样的想象脱离了事实，提醒我们老师平时指导习作时要加强对学生尊重事实与合理想象的指导。
（三）组句成段与连段成篇方法的指导
虽说我们不能把习作方法以概念、法则的形式灌输给学生，但在具体的实践过程中，我发现我们不论是在阅读教学或是习作指导时必须潜移默化地渗透一些习作的方法。比如，按时间顺序、按方位顺序、按事情发展顺序等典型的组句成段、连段成篇的方法的指导。有过这样的训练之后，学生在具体习作过程中、构思下笔时，就会有章可循，有法可依，习作也能更顺畅自然。
教学是一门艺术，写话教学更是需要我们老师去潜心钻研，需要持之以恒做下去的艺术工作。如果能通过我们的努力，让我们的孩子们喜欢上语文，爱上写话，那就是对我们老师最大的嘉奖。