小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次，在计算的范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定。那么，如何加强计算教学、提高计算能力呢？
　　一、严格教学要求是前提
　　教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待：对于一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算、万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。
　　要过好计算关，首要的是保证计算的正确性——这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样会影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察、具体分析、灵活运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也会影响到计算的正确度，要做到比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。
　　二、讲清算理是关键
　　大纲强调：“笔算教学应把重点放在算理的理解上。”“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算。”学生掌握计算法则的关键在于理解——既要让学生懂得怎样算，更要让学生懂得为什么要这样算。如：教学《用两位数乘》（“九义”六册）时，要使学生理解两点：①24×13：通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少（即3个24是多少），再求10盒的支数是多少（即10个24是多少），然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加。这样使学生看得见、摸得着，通过例题教学使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理、掌握算法。②计算过程中还要强调数的位置原则：“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上，“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24个得240（也可看成24个10），所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。
　　三、思维训练是核心
　　“数学是思维的体操。”要教学生学会并促使其会学，就要“重视学生获取知识的思维过程”。计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。
　　教学大纲指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”
　　那么，如何加强思维训练呢？答案是：提供思路，教给思维方法。过去，计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会；现在稍为重视“说”的训练，但缺乏“说”的指导。因此，必须给学提供思路，教给思维方法。如：在教第六册混合运算74＋100÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出这道题里有几种运算方法、先算什么、再算什么，使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理地思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有加法、除法和乘法，先算100除以5的商再乘以3的积，最后求74与积的和。这样，就能培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。