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摘 要：面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。作为英语教师，我们首先应该有创新的意识，让创新在英语生态课堂中绽放，更让每个孩子幸福快乐的学习英语，不断的提升英语素养，我们践行着、努力着。
关键词：创新；生态课堂
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）02-107-01
杜威在《民主主义和教育》中主张“教育为当下的生活服务”。英语学习到了21世纪的今天，在全球化经济日益发展密切的大环境下，人们才逐渐意识到交际英语的重要性，意识到学习英语的重要性；随着英语教学在中小学阶段越来越普及，很多学校也逐渐增加了英语学习的课程，很多家长也特别重视孩子的英语学习，特别是孩子的口语交际。与此同时，孩子接触社会和接受知识的途径也日益多元化，知识的存储也相对丰富，他们对知识的渴望和要求也越来越生活化，那么如何引导孩子在这样的大环境下，学成一身“好武艺”，去更好地适应社会，服务社会，这就要求他们的独立与创新，而这一点对于英语老师来说，首先要对传统的“哑巴英语”教学提出挑战，并且要求我们英语老师在口语教学实践中用语创新，才能凸显口语的功能性。
一、学生在创设情景中巩固语言，让“创新”发芽
在现行的大多数英语教材的单元设计上，与我们小学生的实际生活紧密相关，老师“因地制宜”创设情境，更有利于孩子对日常用语的掌握。例如：在苏教版牛津1A Unit 1 Hello这一单元，对于刚入学的一年级的小朋友来说，初学英语，对英语学习满怀憧憬，所以以这样日常会经常接触到的句型开始小学第一节英语，应该是最恰当不过了。教师可以事先做好准备工作，给本班的孩子取好英文名，然后结合实际导出新授句型：Hello，I’m... . 然后在大多数孩子知晓自己英文名后，导入课文中新授四个新同学的名字，做好头饰，先听录音，让孩子模仿声音，老师指定不同的孩子来扮演，老师也可以先模仿，不仅仅是声音，而且有动作。这样孩子可以直观的了解在现实生活中如何运用这些。
再如：在苏教版牛津5A Unit 8 A camping trip这单元中，讲述了孩子们进行野营的活动。而此时学校正要进行秋游活动，并且要求孩子周末回家时准备秋游所需物品，并对孩子进行了安全教育。那么我们老师在教授此单元时，在导入部分就以聊天的方式，对孩子进行了一些引导，孩子也很自然的学到了课文中的目标词汇和句型，并且还在聊天的过程中学到了部分拓展的使用词汇。本来相对较难的一个单元就这样在祥和的气氛下结束了，孩子还津津乐道这样实际生活中的英语，并乐于“现学现卖”得展示给大家。
二、故事教学法，在创新中“激发”
在故事教学中，角色扮演是最常用的教学方法。它能将生动有趣的生活情景引入课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，它符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性。而表演故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一些强调，让学生加深理解和记忆。许多学生通过故事表演活动获得了成功的体验，更加喜欢读故事、讲故事，并对英语学习充满信心。
三、学生在举一反三中发展语言，让“创新”生长
外语和母语同样是语言，但如果照搬孩子学习母语的方法学习外语，这注定要失败。因此，在对学生英语口语的训练中，我们注意举一反三，例如：在教授“What is this？”与“What is that？”句型中，教师把自己打扮成一个戴着绅士帽，手提公文包，长着络腮胡子的Mr Green走入教室，学生被老师奇特的装扮所吸引。这时，教师指着头上的帽子问：“What is this？”反复进行提问，形成语感，慢慢学生猜到这句话的意思是“这是什么”，然后又指着某一同学戴的帽子问：“What is that？”有意把“that”读重，操练多次，学生就明白了“What is this？”与“What is that？”的用法与区别了。这时，门外传来一阵敲门声，教师高声问道：“Who is that？”接着把门外的扮演老师的人请进，向同学介绍：“It is Miss Li.”Miss Li问：“Who is that？”“Is it Mr Green？”教师便摘下胡子，笑说：“I am Miss Zhu，but I look like Mr Green.”经过精心导演，把知识形象化，趣味化，道具、情景可以反复利用，再让学生大胆模仿，即兴而发，有利于学生形成说英语，用英语的习惯。
四、互动为主，在创新中“提升”
教育需要创新，更要发挥学生的主体地位，教师要在不同的尝试中让学生掌握基本的英语口头交际的技巧，具备连贯说话的能力和与人交际的胆量，为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。
比如采取每日报道的形式，让学生在一种和谐的氛围中学习英语，提升英语的听说读写的能力。用每日报道的形式，请学生做关于今天的演讲。在日期、星期、天气、感受等方面的说明后，学生可以自由利用所给时间，进行英语演讲。可以进行自我介绍，可以朗读英语故事，可以进行问答，可以表演剧本。学生进行演讲的内在的动机来自对语言交际的内容的兴趣，而不是对语言结构的兴趣，也是交际教学法的特点之一。在演讲过程中，学生语言上语音上有差错和错漏时，无需进行纠正，因为意义压倒一切。在演讲告一段落后，必须要进行的是对演讲内容的互动和反馈。演讲同学针对演讲内容进行提问，由其他同学回答。发挥语言的表达功能，达到用语言交流信息的目的。
交际教学法是追求有效的交际的教学法。另外也鼓励学生，将演讲的内容写成书面形式，帮助学生整理思路，交际教学法的另一个特点是，只要对学生运用语言有帮助，教师鼓励并帮助学生从事任何形式的活动。
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。作为英语教师，我们首先应该有创新的意识，让创新在英语生态课堂中绽放，更让每个孩子幸福快乐的学习英语，不断的提升英语素养，我们践行着、努力着。
关键词：创新；生态课堂
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）02-107-01
杜威在《民主主义和教育》中主张“教育为当下的生活服务”。英语学习到了21世纪的今天，在全球化经济日益发展密切的大环境下，人们才逐渐意识到交际英语的重要性，意识到学习英语的重要性；随着英语教学在中小学阶段越来越普及，很多学校也逐渐增加了英语学习的课程，很多家长也特别重视孩子的英语学习，特别是孩子的口语交际。与此同时，孩子接触社会和接受知识的途径也日益多元化，知识的存储也相对丰富，他们对知识的渴望和要求也越来越生活化，那么如何引导孩子在这样的大环境下，学成一身“好武艺”，去更好地适应社会，服务社会，这就要求他们的独立与创新，而这一点对于英语老师来说，首先要对传统的“哑巴英语”教学提出挑战，并且要求我们英语老师在口语教学实践中用语创新，才能凸显口语的功能性。
一、学生在创设情景中巩固语言，让“创新”发芽
在现行的大多数英语教材的单元设计上，与我们小学生的实际生活紧密相关，老师“因地制宜”创设情境，更有利于孩子对日常用语的掌握。例如：在苏教版牛津1A Unit 1 Hello这一单元，对于刚入学的一年级的小朋友来说，初学英语，对英语学习满怀憧憬，所以以这样日常会经常接触到的句型开始小学第一节英语，应该是最恰当不过了。教师可以事先做好准备工作，给本班的孩子取好英文名，然后结合实际导出新授句型：Hello，I’m... . 然后在大多数孩子知晓自己英文名后，导入课文中新授四个新同学的名字，做好头饰，先听录音，让孩子模仿声音，老师指定不同的孩子来扮演，老师也可以先模仿，不仅仅是声音，而且有动作。这样孩子可以直观的了解在现实生活中如何运用这些。
再如：在苏教版牛津5A Unit 8 A camping trip这单元中，讲述了孩子们进行野营的活动。而此时学校正要进行秋游活动，并且要求孩子周末回家时准备秋游所需物品，并对孩子进行了安全教育。那么我们老师在教授此单元时，在导入部分就以聊天的方式，对孩子进行了一些引导，孩子也很自然的学到了课文中的目标词汇和句型，并且还在聊天的过程中学到了部分拓展的使用词汇。本来相对较难的一个单元就这样在祥和的气氛下结束了，孩子还津津乐道这样实际生活中的英语，并乐于“现学现卖”得展示给大家。
二、故事教学法，在创新中“激发”
在故事教学中，角色扮演是最常用的教学方法。它能将生动有趣的生活情景引入课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，它符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性。而表演故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一些强调，让学生加深理解和记忆。许多学生通过故事表演活动获得了成功的体验，更加喜欢读故事、讲故事，并对英语学习充满信心。
三、学生在举一反三中发展语言，让“创新”生长
外语和母语同样是语言，但如果照搬孩子学习母语的方法学习外语，这注定要失败。因此，在对学生英语口语的训练中，我们注意举一反三，例如：在教授“What is this？”与“What is that？”句型中，教师把自己打扮成一个戴着绅士帽，手提公文包，长着络腮胡子的Mr Green走入教室，学生被老师奇特的装扮所吸引。这时，教师指着头上的帽子问：“What is this？”反复进行提问，形成语感，慢慢学生猜到这句话的意思是“这是什么”，然后又指着某一同学戴的帽子问：“What is that？”有意把“that”读重，操练多次，学生就明白了“What is this？”与“What is that？”的用法与区别了。这时，门外传来一阵敲门声，教师高声问道：“Who is that？”接着把门外的扮演老师的人请进，向同学介绍：“It is Miss Li.”Miss Li问：“Who is that？”“Is it Mr Green？”教师便摘下胡子，笑说：“I am Miss Zhu，but I look like Mr Green.”经过精心导演，把知识形象化，趣味化，道具、情景可以反复利用，再让学生大胆模仿，即兴而发，有利于学生形成说英语，用英语的习惯。
四、互动为主，在创新中“提升”
教育需要创新，更要发挥学生的主体地位，教师要在不同的尝试中让学生掌握基本的英语口头交际的技巧，具备连贯说话的能力和与人交际的胆量，为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。
比如采取每日报道的形式，让学生在一种和谐的氛围中学习英语，提升英语的听说读写的能力。用每日报道的形式，请学生做关于今天的演讲。在日期、星期、天气、感受等方面的说明后，学生可以自由利用所给时间，进行英语演讲。可以进行自我介绍，可以朗读英语故事，可以进行问答，可以表演剧本。学生进行演讲的内在的动机来自对语言交际的内容的兴趣，而不是对语言结构的兴趣，也是交际教学法的特点之一。在演讲过程中，学生语言上语音上有差错和错漏时，无需进行纠正，因为意义压倒一切。在演讲告一段落后，必须要进行的是对演讲内容的互动和反馈。演讲同学针对演讲内容进行提问，由其他同学回答。发挥语言的表达功能，达到用语言交流信息的目的。
交际教学法是追求有效的交际的教学法。另外也鼓励学生，将演讲的内容写成书面形式，帮助学生整理思路，交际教学法的另一个特点是，只要对学生运用语言有帮助，教师鼓励并帮助学生从事任何形式的活动。
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。作为英语教师，我们首先应该有创新的意识，让创新在英语生态课堂中绽放，更让每个孩子幸福快乐的学习英语，不断的提升英语素养，我们践行着、努力着。