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摘 要：一堂好的语文课，必须有“语文味”。语文味越浓，课就越好，教学就越有效。我们怎么能在课堂上守住语文教学的这一亩三分地呢？那就要看选择什么样的教学手段了。下面我以教学《囚歌》这篇课文为例，简单谈谈我个人的一些看法。我认为，可以采用以下三种手段，以提高课堂教学效率：先学后教，自学领先；不会才教，以教导学；注重优化，体验成功。
关键词：教学手段；课堂；有效教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）02-104-01
一、先学后教，自学领先
有效教学最好先学后教，让自学领先。钱梦龙老师在小学时代曾经留级三次。老师说他是“聪明面孔，笨肚肠”，他也认定了自己是个笨孩子。就是这样的学生，小学五年级时的语文老师让他提前查字典领大家学生字，就这一招让他找回了自信，从此他发奋苦读，终于取得了成功。在钱老师的身上，先学的一招产生了奇特的效力。所以，在教学《囚歌》这篇课文时，在学生了解了时代背景和作者后，我出示自学提示，内容是这样的：自由读诗歌，注意读准字音，读通句子，在你认为有问题的地方做个记号。让学生根据自学提示自学。通过先学和自学，让他们认识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担责任。自学和先学可以让学生的学习变得有准备。有了先学和自学的基础，后面共同学习的质量和效益才会有保证，合作学习也好，探究学习也好，做起来就可以事半功倍。先学和自学也可以满足学生自我发现的需要，获得“我能行”的自我认同感。
二、不会才教，以教导学
叶圣陶先生的“教是为了不教”道出了教育的真谛。庄子说的好：“吾生也有涯，而知也无涯。”有效的教学既是为学生学习服务的教学，也是教会学生学习的教学——“授之以鱼不如授之以渔”。那天上网的时候，看到了一句话，这句话是这样的：二十一世纪的“奇谈怪论”就是让教师“闭嘴”。这是一句让人发笑的话，更是一句让人思考的话。是呀，我们当老师的苦口婆心，总认为学生这也不懂，那也不懂，总希望那“三寸不烂之舌”最大限度的在四十分内发挥作用。可谁知，我们这样的良苦用心，竟然是为自己考虑的多，为学生考虑的少；为了平行班级之间成绩的排名，为了每学期个人业绩的考核，而忽略了学生的利益。其实，我们教育教学应该把眼光放远一点，应该为学生的终身发展服务。因此在《囚歌》的教学中，当我向学生提出：“是谁的声音高叫着？”“敌人要给叶挺将军什么样的自由？”我没有告诉他们答案，而是读第一节中的对比句，从不同形式的读中体会敌人到底给叶挺将军的是一种什么样的“自由”。敌人给的“自由”他不要，他到底追求一种怎样的“自由”，让学生反复读反问句，在与陈述句的对比朗读的基础上，深入浅出地理解叶挺将军追求的究竟是一种怎样的“自由”。生活的常识告诉我们：只要有机会，人总是愿意偷懒的。在教师主动甚至迫不及待地向学生“奉送真理”的时候，学生就会主动放弃自己“发现真理”的机会。这样，学生不仅没有了“发现真理”的机会，而且也失去了“发现真理”的愿望。因此，我们教师应该把学生的成长责任由现在的主要由老师担当变成由学生自己担当，让学生体会作为“发现者、研究者、探索者”的快乐。
三、注重优化，体验成功
我曾看过这样一个故事：一位从国外回来的家长，在孩子上幼儿园的时候，对孩子提出了这样一些问题：
4只点燃的蜡烛，吹灭了1只，第二天早上还剩几只？
经过启发，孩子意识到4-1=1。
一张长方形的桌子，截掉一个角还剩几个角？
孩子发现：4-1=5或4-1=3。
一棵树上有4只小鸟，猎人打死了1只，树上还有？经过分析，孩子知道，在这里4-1=0。
鱼缸里有4条金鱼，死了一条，鱼缸里还有几条？
孩子学会了思考，也自己得出结论了：4-1=4。
孩子进小学了，老师在作业中写出“4-1=？”的题目，孩子兴奋地把自己知道的“4-1=1”“ 4-1=5”“ 4-1=3”“ 4-1=0”“ 4-1=4”都写了出来，老师不明所以然，在“4-1=3”后打了勾，其余的都打了叉。孩子回家哭着告诉家长。家长对学校教育开始失望，并向老师提意见。对老师来说，面对如此多样的“4-1=？”的答案，最好还是先想一想“为什么会有这些答案”，不要简单的判断和轻易地否定。有了疑惑后，需要了解学生，询问学生，肯定家长对生活现象的观察和对孩子发散性思维的重视。但接下来，做为数学老师就需要实施优化，这里的优化就是让学生接受在数学计算和日常生活中使用的“ 4-1=3”。不仅数学老师要这样，语文老师更应该这样，因为知识具有约定俗成性，如果不掌握和使用这种约定俗成的工具，这个世界就非乱套不可。例如《囚歌》的教学中，我设计的拓展练习：面对叶挺的画像，请以“叶挺将军，我想对你说开头……”说几句话，就是一道由课内向课外延伸的培养学生发散思维能力的习题，这道题很灵活，学生可以大脑中怎样想就怎样说，但不管怎么说都离不开“叶挺将军的献身精神和献身意义”，这就是我们说的在教学实践中必须把握一个度，所谓真理向前跨进一步就是错误。尽管我们要尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡思维的多样化，但学生的思维必须有个度。
在我们心中，有效教学是理想课堂的一个重要目标，一堂理想的课应试让学生经历和享受美好的课堂生活，美好课堂和有效教学之间是一种相互促进、共同提升的关系。孔夫子就十分重视学习的力量，如“学而时习之，不亦说乎”，“说”在何处？不能说学习了就“说”，没有学好，老师罚他抄一百遍，你看他会不会快乐？那因何而“说”呢？只有在复习和练习中有所得到、有所收获，才能体验到快乐。当然这里所得的、所收获的，不仅仅指知识和技能方面，也包括愉快的时光、同伴的友谊、视野的开阔、内心的丰富、自我的认同等等。
总之，教学有法，教无定法。只要我们在课堂上合理运用“先学后教，自学领先”，“不会才教，以教导学”，“注重优化，体验成功”等教学手段，课堂的语文味就浓，学生的学习兴趣就高，自然实现了课堂教学的有效性。
关键词：教学手段；课堂；有效教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）02-104-01
一、先学后教，自学领先
有效教学最好先学后教，让自学领先。钱梦龙老师在小学时代曾经留级三次。老师说他是“聪明面孔，笨肚肠”，他也认定了自己是个笨孩子。就是这样的学生，小学五年级时的语文老师让他提前查字典领大家学生字，就这一招让他找回了自信，从此他发奋苦读，终于取得了成功。在钱老师的身上，先学的一招产生了奇特的效力。所以，在教学《囚歌》这篇课文时，在学生了解了时代背景和作者后，我出示自学提示，内容是这样的：自由读诗歌，注意读准字音，读通句子，在你认为有问题的地方做个记号。让学生根据自学提示自学。通过先学和自学，让他们认识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担责任。自学和先学可以让学生的学习变得有准备。有了先学和自学的基础，后面共同学习的质量和效益才会有保证，合作学习也好，探究学习也好，做起来就可以事半功倍。先学和自学也可以满足学生自我发现的需要，获得“我能行”的自我认同感。
二、不会才教，以教导学
叶圣陶先生的“教是为了不教”道出了教育的真谛。庄子说的好：“吾生也有涯，而知也无涯。”有效的教学既是为学生学习服务的教学，也是教会学生学习的教学——“授之以鱼不如授之以渔”。那天上网的时候，看到了一句话，这句话是这样的：二十一世纪的“奇谈怪论”就是让教师“闭嘴”。这是一句让人发笑的话，更是一句让人思考的话。是呀，我们当老师的苦口婆心，总认为学生这也不懂，那也不懂，总希望那“三寸不烂之舌”最大限度的在四十分内发挥作用。可谁知，我们这样的良苦用心，竟然是为自己考虑的多，为学生考虑的少；为了平行班级之间成绩的排名，为了每学期个人业绩的考核，而忽略了学生的利益。其实，我们教育教学应该把眼光放远一点，应该为学生的终身发展服务。因此在《囚歌》的教学中，当我向学生提出：“是谁的声音高叫着？”“敌人要给叶挺将军什么样的自由？”我没有告诉他们答案，而是读第一节中的对比句，从不同形式的读中体会敌人到底给叶挺将军的是一种什么样的“自由”。敌人给的“自由”他不要，他到底追求一种怎样的“自由”，让学生反复读反问句，在与陈述句的对比朗读的基础上，深入浅出地理解叶挺将军追求的究竟是一种怎样的“自由”。生活的常识告诉我们：只要有机会，人总是愿意偷懒的。在教师主动甚至迫不及待地向学生“奉送真理”的时候，学生就会主动放弃自己“发现真理”的机会。这样，学生不仅没有了“发现真理”的机会，而且也失去了“发现真理”的愿望。因此，我们教师应该把学生的成长责任由现在的主要由老师担当变成由学生自己担当，让学生体会作为“发现者、研究者、探索者”的快乐。
三、注重优化，体验成功
我曾看过这样一个故事：一位从国外回来的家长，在孩子上幼儿园的时候，对孩子提出了这样一些问题：
4只点燃的蜡烛，吹灭了1只，第二天早上还剩几只？
经过启发，孩子意识到4-1=1。
一张长方形的桌子，截掉一个角还剩几个角？
孩子发现：4-1=5或4-1=3。
一棵树上有4只小鸟，猎人打死了1只，树上还有？经过分析，孩子知道，在这里4-1=0。
鱼缸里有4条金鱼，死了一条，鱼缸里还有几条？
孩子学会了思考，也自己得出结论了：4-1=4。
孩子进小学了，老师在作业中写出“4-1=？”的题目，孩子兴奋地把自己知道的“4-1=1”“ 4-1=5”“ 4-1=3”“ 4-1=0”“ 4-1=4”都写了出来，老师不明所以然，在“4-1=3”后打了勾，其余的都打了叉。孩子回家哭着告诉家长。家长对学校教育开始失望，并向老师提意见。对老师来说，面对如此多样的“4-1=？”的答案，最好还是先想一想“为什么会有这些答案”，不要简单的判断和轻易地否定。有了疑惑后，需要了解学生，询问学生，肯定家长对生活现象的观察和对孩子发散性思维的重视。但接下来，做为数学老师就需要实施优化，这里的优化就是让学生接受在数学计算和日常生活中使用的“ 4-1=3”。不仅数学老师要这样，语文老师更应该这样，因为知识具有约定俗成性，如果不掌握和使用这种约定俗成的工具，这个世界就非乱套不可。例如《囚歌》的教学中，我设计的拓展练习：面对叶挺的画像，请以“叶挺将军，我想对你说开头……”说几句话，就是一道由课内向课外延伸的培养学生发散思维能力的习题，这道题很灵活，学生可以大脑中怎样想就怎样说，但不管怎么说都离不开“叶挺将军的献身精神和献身意义”，这就是我们说的在教学实践中必须把握一个度，所谓真理向前跨进一步就是错误。尽管我们要尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡思维的多样化，但学生的思维必须有个度。
在我们心中，有效教学是理想课堂的一个重要目标，一堂理想的课应试让学生经历和享受美好的课堂生活，美好课堂和有效教学之间是一种相互促进、共同提升的关系。孔夫子就十分重视学习的力量，如“学而时习之，不亦说乎”，“说”在何处？不能说学习了就“说”，没有学好，老师罚他抄一百遍，你看他会不会快乐？那因何而“说”呢？只有在复习和练习中有所得到、有所收获，才能体验到快乐。当然这里所得的、所收获的，不仅仅指知识和技能方面，也包括愉快的时光、同伴的友谊、视野的开阔、内心的丰富、自我的认同等等。
总之，教学有法，教无定法。只要我们在课堂上合理运用“先学后教，自学领先”，“不会才教，以教导学”，“注重优化，体验成功”等教学手段，课堂的语文味就浓，学生的学习兴趣就高，自然实现了课堂教学的有效性。