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【摘 要】采用游戏的方式可以极大地调动幼儿的动手能力，激发幼儿动手实践的兴趣，促进幼儿努力用手来解决生活难题。文章作者在阐述了游戏对于培养幼儿动手能力重要性的基础上，结合《纸板变变变》《纸牌建筑》两个游戏案例，对游戏的具体设计方案以及应用提出了自己的看法。
【关键词】游戏视角；幼儿教育；动手能力
当前的学前教育还始终坚持的是传统教学方式，一定程度上限制了幼儿创造能力的发挥。部分教师只关注理论知识的教学，忽略了对学生动手能力的锻炼，这与幼儿教学目的相违背。如何培养幼儿动手能力、培养幼儿自主探究精神，成为学前教育所关注的问题。
一、游戏对于培养幼儿动手能力的重要性
游戏对幼儿的学前教育有很大的帮助，一方面游戏可以很大程度地开发幼儿智力，提高他们的大脑思维水平；另一方面互动性的游戏可以锻炼幼儿动手能力，促进幼儿全方位素质的提升。
（一）促进幼儿大脑发育
游戏需要幼儿手脑并用，幼儿动手能力的提升可以锻炼其大脑思维能力，对促进大脑发育起到重要的积极作用。幼儿在游戏中必须动手操作，手指上的动作会随着神经传输到大脑中，从而刺激大脑的思考，使大脑及时做出相应的反馈。因此幼儿参与到游戏中可以运动自己的双手，同时激发大脑潜能，提高智力水平。
（二）激发幼儿多样潜能
游戏不仅能锻炼幼儿的动手能力，同时也能锻炼幼儿的想象力以及创造力。比如用纸牌构建各种建筑，不仅能锻炼幼儿的动手能力，还能激发幼儿创造力和大脑潜能。无论是何种游戏，只要幼儿参与其中，就需要发挥出某个方面的能力，这样幼儿的潜能会更快地被发掘。
（三）提高幼儿协调能力
很多调查研究都显示，与发达国家幼儿相比，中国幼儿的动手能力比较差，究其原因在于幼儿动手的机会比较少。幼儿时期是孩子身体发育的重要时期，幼儿的手指和手腕运动都会刺激到大脑皮层，使大脑皮层日益完善，从而更好地协调幼儿自身各方面的运动能力，使双手更加协调。
（四）增强幼儿的自信心
游戏在培养幼儿动手能力、提高幼儿创新水平的同时，更重要的是提高了幼儿的自信心，當他们通过自己努力完成某项游戏任务，或者对游戏做出改进创新的时候，他们从心理上得到了满足，感受到了成功的喜悦，进而会更加投入到某件事情中。如在《纸板变变变》的游戏中，原先设计的只是单纯的投球游戏。经过幼儿的创新，笔者将纸板逐渐改变为纸靶，增加了游戏的乐趣，同时也使幼儿为自己的想法和努力感到自豪。
二、利用游戏培养幼儿动手能力的途径思考
（一）游戏选择贴近生活性
幼儿阶段的孩子认知水平比较有限，对外界事物的感知比较少，他们只会对自己经常接触到的事物产生浓厚的兴趣，因此在选择游戏材料的时候，教师应尽可能地从身边常见的素材着手，选择幼儿所熟悉的材料，这样游戏的内容才可以被幼儿更好地接受。游戏素材在满足生活性的基础上，还应当具备一定的趣味性。如果游戏内容单调无味，幼儿就很难投入其中。例如，在《纸牌建筑》的游戏设计中，教师在弄清楚幼儿为什么经常选择积木搭建，而不选择扑克牌搭建建筑的基础上，鼓励幼儿发挥自己的想象力，利用扑克牌摆放出自己喜欢的物品。在游戏推进的过程中，幼儿可以用扑克牌摆放出大树、小车、轮船等平面建筑，但是很多幼儿也抱怨这些建筑都是平平的，没有趣味性。此时教师鼓励幼儿探索怎样才能让扑克牌站立起来，当有幼儿尝试着将扑克牌相互斜靠形成三角形的时候，意味着游戏又向前推进了一步。在此基础上，教师再次鼓励幼儿利用站立的扑克牌摆放出自己喜欢的东西，不一会儿幼儿也搭建出了各种各样的物品。
在该游戏设计中，教师选择了生活中常见的扑克牌为游戏素材，通过步步引导的方式让幼儿探索如何让扑克牌站立，如何利用扑克牌摆放出更多的事物，从而增强游戏的趣味性。
（二）游戏中创造多实践性
教学中设计游戏的目的是提高幼儿动手能力，因此教师在游戏活动中应当转变传统的教育理念，以幼儿为游戏的主体，多为幼儿创造动手实践的机会，充分发挥出幼儿对事物的想象力以及创造力，让他们真正融入到游戏中，感受到游戏乐趣所在。仍以《纸牌建筑》游戏为例，在该游戏活动环节，教师只是担任了引导者的角色，引导幼儿一步步去思考如何让纸牌站立起来，如何利用纸牌摆放出更多有趣的事物，而真正动手者是幼儿自己。幼儿在教师的引导下去想新办法，也锻炼了自己的动手能力。
（三）游戏材料应丰富多样
在设计游戏的时候，教师应当保证游戏材料的丰富性，利用丰富的材料来长时间吸引学生的兴趣。幼儿阶段的孩子心智发育还不够成熟，注意力无法长时间集中在某个事物中，因此需要依靠游戏材料来吸引。
（四）游戏教育要家校配合
保证家校配合也是提高游戏教学质量、提高学生动手能力的关键。部分家长对游戏存在错误的认识，认为游戏会耽误孩子的学习时间，不支持孩子游戏活动。针对这个问题，学校应当与家长做好沟通，通过定期召开家长会，或者举行开放日的方式，让家长了解游戏设计的目的与意义，让家长主动配合学校的游戏教学。同时教师应当经常与家长保持联络，保证家庭和学校教育方式的一致性。这种方式在实践中也取得了一定成效，许多家长表示学生在游戏中确实提高了动手能力，不再像之前那样娇生惯养。
三、结语
幼儿时期的孩子心智发育不成熟，他们喜欢从游戏中获得新鲜感，而游戏也可以提高他们的动手能力，使他们收获更多的知识。许多教师在陪同幼儿游戏的时候，会习惯用成年人的思维方式去考虑幼儿的感受，对正常的游戏活动做出干预，这样容易忽略幼儿在游戏中的主体地位，使幼儿觉得原本生动有趣的游戏变得十分枯燥乏味，游戏内在的价值也难以体现。因此教师在设计游戏的时候，要适当选择与生活贴近的材料，不断变化游戏素材，保持游戏的趣味性，这样才能真正对学生的动手能力培养起到很好的帮助。
参考文献：
[1]唐春燕.快乐动手 快乐成长——培养幼儿动手能力的尝试与实践[J].小学科学（教师论坛），2011（7）：141.
[2]马 晔.多途径培养幼儿的动手能力[J].新课程研究（下旬刊），2011（5）：108-109.
【关键词】游戏视角；幼儿教育；动手能力
当前的学前教育还始终坚持的是传统教学方式，一定程度上限制了幼儿创造能力的发挥。部分教师只关注理论知识的教学，忽略了对学生动手能力的锻炼，这与幼儿教学目的相违背。如何培养幼儿动手能力、培养幼儿自主探究精神，成为学前教育所关注的问题。
一、游戏对于培养幼儿动手能力的重要性
游戏对幼儿的学前教育有很大的帮助，一方面游戏可以很大程度地开发幼儿智力，提高他们的大脑思维水平；另一方面互动性的游戏可以锻炼幼儿动手能力，促进幼儿全方位素质的提升。
（一）促进幼儿大脑发育
游戏需要幼儿手脑并用，幼儿动手能力的提升可以锻炼其大脑思维能力，对促进大脑发育起到重要的积极作用。幼儿在游戏中必须动手操作，手指上的动作会随着神经传输到大脑中，从而刺激大脑的思考，使大脑及时做出相应的反馈。因此幼儿参与到游戏中可以运动自己的双手，同时激发大脑潜能，提高智力水平。
（二）激发幼儿多样潜能
游戏不仅能锻炼幼儿的动手能力，同时也能锻炼幼儿的想象力以及创造力。比如用纸牌构建各种建筑，不仅能锻炼幼儿的动手能力，还能激发幼儿创造力和大脑潜能。无论是何种游戏，只要幼儿参与其中，就需要发挥出某个方面的能力，这样幼儿的潜能会更快地被发掘。
（三）提高幼儿协调能力
很多调查研究都显示，与发达国家幼儿相比，中国幼儿的动手能力比较差，究其原因在于幼儿动手的机会比较少。幼儿时期是孩子身体发育的重要时期，幼儿的手指和手腕运动都会刺激到大脑皮层，使大脑皮层日益完善，从而更好地协调幼儿自身各方面的运动能力，使双手更加协调。
（四）增强幼儿的自信心
游戏在培养幼儿动手能力、提高幼儿创新水平的同时，更重要的是提高了幼儿的自信心，當他们通过自己努力完成某项游戏任务，或者对游戏做出改进创新的时候，他们从心理上得到了满足，感受到了成功的喜悦，进而会更加投入到某件事情中。如在《纸板变变变》的游戏中，原先设计的只是单纯的投球游戏。经过幼儿的创新，笔者将纸板逐渐改变为纸靶，增加了游戏的乐趣，同时也使幼儿为自己的想法和努力感到自豪。
二、利用游戏培养幼儿动手能力的途径思考
（一）游戏选择贴近生活性
幼儿阶段的孩子认知水平比较有限，对外界事物的感知比较少，他们只会对自己经常接触到的事物产生浓厚的兴趣，因此在选择游戏材料的时候，教师应尽可能地从身边常见的素材着手，选择幼儿所熟悉的材料，这样游戏的内容才可以被幼儿更好地接受。游戏素材在满足生活性的基础上，还应当具备一定的趣味性。如果游戏内容单调无味，幼儿就很难投入其中。例如，在《纸牌建筑》的游戏设计中，教师在弄清楚幼儿为什么经常选择积木搭建，而不选择扑克牌搭建建筑的基础上，鼓励幼儿发挥自己的想象力，利用扑克牌摆放出自己喜欢的物品。在游戏推进的过程中，幼儿可以用扑克牌摆放出大树、小车、轮船等平面建筑，但是很多幼儿也抱怨这些建筑都是平平的，没有趣味性。此时教师鼓励幼儿探索怎样才能让扑克牌站立起来，当有幼儿尝试着将扑克牌相互斜靠形成三角形的时候，意味着游戏又向前推进了一步。在此基础上，教师再次鼓励幼儿利用站立的扑克牌摆放出自己喜欢的东西，不一会儿幼儿也搭建出了各种各样的物品。
在该游戏设计中，教师选择了生活中常见的扑克牌为游戏素材，通过步步引导的方式让幼儿探索如何让扑克牌站立，如何利用扑克牌摆放出更多的事物，从而增强游戏的趣味性。
（二）游戏中创造多实践性
教学中设计游戏的目的是提高幼儿动手能力，因此教师在游戏活动中应当转变传统的教育理念，以幼儿为游戏的主体，多为幼儿创造动手实践的机会，充分发挥出幼儿对事物的想象力以及创造力，让他们真正融入到游戏中，感受到游戏乐趣所在。仍以《纸牌建筑》游戏为例，在该游戏活动环节，教师只是担任了引导者的角色，引导幼儿一步步去思考如何让纸牌站立起来，如何利用纸牌摆放出更多有趣的事物，而真正动手者是幼儿自己。幼儿在教师的引导下去想新办法，也锻炼了自己的动手能力。
（三）游戏材料应丰富多样
在设计游戏的时候，教师应当保证游戏材料的丰富性，利用丰富的材料来长时间吸引学生的兴趣。幼儿阶段的孩子心智发育还不够成熟，注意力无法长时间集中在某个事物中，因此需要依靠游戏材料来吸引。
（四）游戏教育要家校配合
保证家校配合也是提高游戏教学质量、提高学生动手能力的关键。部分家长对游戏存在错误的认识，认为游戏会耽误孩子的学习时间，不支持孩子游戏活动。针对这个问题，学校应当与家长做好沟通，通过定期召开家长会，或者举行开放日的方式，让家长了解游戏设计的目的与意义，让家长主动配合学校的游戏教学。同时教师应当经常与家长保持联络，保证家庭和学校教育方式的一致性。这种方式在实践中也取得了一定成效，许多家长表示学生在游戏中确实提高了动手能力，不再像之前那样娇生惯养。
三、结语
幼儿时期的孩子心智发育不成熟，他们喜欢从游戏中获得新鲜感，而游戏也可以提高他们的动手能力，使他们收获更多的知识。许多教师在陪同幼儿游戏的时候，会习惯用成年人的思维方式去考虑幼儿的感受，对正常的游戏活动做出干预，这样容易忽略幼儿在游戏中的主体地位，使幼儿觉得原本生动有趣的游戏变得十分枯燥乏味，游戏内在的价值也难以体现。因此教师在设计游戏的时候，要适当选择与生活贴近的材料，不断变化游戏素材，保持游戏的趣味性，这样才能真正对学生的动手能力培养起到很好的帮助。
参考文献：
[1]唐春燕.快乐动手 快乐成长——培养幼儿动手能力的尝试与实践[J].小学科学（教师论坛），2011（7）：141.
[2]马 晔.多途径培养幼儿的动手能力[J].新课程研究（下旬刊），2011（5）：108-109.