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摘要：对话教学是英语教学中的重要内容，可有效提高学生对于书本知识的应用能力与口语交际能力。但由于对话教学对学生的词汇量、语法理解程度都有所要求，因此具有一定的练习难度，所以需要教师创新教學方式，采取更有效、更生动的方法帮助学生提高词汇记忆量与语法理解能力。基于此，本文将探讨思维导图在小学英语对话教学中的应用。
关键词：思维导图;小学英语;对话教学;应用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-253
思维导图是一种新型的图新思维工具，具有化繁为简、直白生动等优势，将其运用与小学英语教学中，可以帮助学生更好地理清学习脉络，结合丰富的图像、色彩提高对核心知识的学习印象，从而建立完整的学习框架，强化记忆效果，提高学习质量。
一、思维导图在英语对话教学中的作用
（一）有助于加深学生学习印象
小学阶段是学生语言学习能力提升的关键时期也是基础时期，对其以后学习模式的建立都会产生重要影响。很多教师为提高学生学习印象，会通过多听、多看、多练等机械措施，来帮助学生进行记忆辅助。这些方式虽然短期内有效果，但长期使用容易养成学生被动学习状态，从而降低学习自主性，进而降低学习效率。但思维导图与机械记忆方法不同，其更注重对学生理解力与发散思维的培养，因此学生的学习印象也更加深刻[1]。
（二）有助于培养学生英语学习兴趣
思维导图更擅长用图片和色彩，向学生呈现各类知识内容，因此较有趣味性。教师在上课时，不仅可以运用思维导图向学生传递知识，还可将此设置成作业，让学生按照自己的理解进行思维导图绘制。这样一来提高了学生的学习参与度，能，二来丰富了教师对学生的观察角度，使其可以通过检查学生的导图作业，来了解学生学习情况，以及一些忽略掉的学习细节，通过不断完善，提升自身教学水平。
（三）有助于建立完整的知识框架
小学生学习时间短，大脑尚未发育完全，因此还未形成具有自身特色的学习模式，而英语对话中用到的词汇、句式有比较多，因此单凭课上讲解学习，学生很难自己构建出完整的学习框架，时间一长就容易出现学过的知识点似是而非，句子时态搞混等问题。通过制作思维导图，帮助学生记忆、练习，能将学过的知识点以“知识树”的形式展现出来，因此提高了英语学习的系统性与完整性。
二、思维导图在英语对话教学中的应用
（一）课前热身——利用思维导图激发学习兴趣
对话练习本身就需要场景依托，因此在练习对话前教师可借助思维导图，帮助学生做好以下三个方面的复习。
首先是词汇知识的复习，如在教授人教版小学英语三年级下册（PEP）的Unit1：Welcome back to school！时，教师可以用Let’s Talk里的内容进行对话练习，用school作为核心词汇，引导学生回忆相关的对话词汇，如UK、welcome等。在进行头脑风暴的同时，教师可以利用多媒体向学生展示对话图片场景，让学生一边结合场景，一边以单词为基点回忆对话中用到的各类句式。
第二是对知识背景的思维导图训练，如在学习人教版小学英语三年级上册（PEP）Unit5 Let’s eat！，教师可以直接将对话主题作为思维导图的核心，向外延伸，让学生先用中文探讨一些和吃、食物有关的话题，接下来提高难度让学生分小组探讨与中文相对应的英文表达，通过小组竞争的形式，总结相关的英语对话内容，提高学生英语表达兴趣[2]。
（二）提升难度——利用思维导图拓展学生思维
英语对话的练习是为了提高学生口语表达能力与课堂知识的运用能力，因此教师在进行对话训练时，不仅要帮助学生提高对对话句式、单词的理解能力，还要提高学生对这些内容的实际运用能力。因此到了对话巩固阶段，教师可以通过增强对话练习难度，来帮助学生提高运用能力。在练习对话后，教师可以用思维导图来帮助学生理清对话中的任务关系或事情发展顺序，从而帮助学生进一步提高理解力，加深学习印象。
另外教师还可以从句式为出发点，通过变换场景模式，来提高学生对句式的应用能力。如在教授人教版小学英语三年级下册（PEP）的Unit4：Where is my car？时，教师可以从“Where is my car？”向外发散，让学生想一想在“home、school、supermarket”等场景是时，还能如何应用句式，怎样建立对话内容。然后将学生分成两人一组，进行对话练习，对表现好，对话内容完整的小组给予奖励。
另外，教师还可以将此种方法运用到课后练习中，让学生通过自己绘制思维导图，来进行头脑风暴，提高对句式、单词的运用能力，提高学习自主性和复习效率。
总结
思维导图确实能帮助学生理清思维脉络，加深理解能力，是一项有效的学习工具。将其运用到英语对话教学中，有助于激发学生对话练习兴趣与课堂参与度，使其通过进行词汇头脑风暴、场景思维发散，提升对话应用能力。
参考文献
[1]陈红光.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].教师教育论坛，2020，33（04）：57-59.
[2]苗玉艳.如何提高小学英语对话教学的有效性[J].中国新通信，2020，22（07）：184.
关键词：思维导图;小学英语;对话教学;应用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-253
思维导图是一种新型的图新思维工具，具有化繁为简、直白生动等优势，将其运用与小学英语教学中，可以帮助学生更好地理清学习脉络，结合丰富的图像、色彩提高对核心知识的学习印象，从而建立完整的学习框架，强化记忆效果，提高学习质量。
一、思维导图在英语对话教学中的作用
（一）有助于加深学生学习印象
小学阶段是学生语言学习能力提升的关键时期也是基础时期，对其以后学习模式的建立都会产生重要影响。很多教师为提高学生学习印象，会通过多听、多看、多练等机械措施，来帮助学生进行记忆辅助。这些方式虽然短期内有效果，但长期使用容易养成学生被动学习状态，从而降低学习自主性，进而降低学习效率。但思维导图与机械记忆方法不同，其更注重对学生理解力与发散思维的培养，因此学生的学习印象也更加深刻[1]。
（二）有助于培养学生英语学习兴趣
思维导图更擅长用图片和色彩，向学生呈现各类知识内容，因此较有趣味性。教师在上课时，不仅可以运用思维导图向学生传递知识，还可将此设置成作业，让学生按照自己的理解进行思维导图绘制。这样一来提高了学生的学习参与度，能，二来丰富了教师对学生的观察角度，使其可以通过检查学生的导图作业，来了解学生学习情况，以及一些忽略掉的学习细节，通过不断完善，提升自身教学水平。
（三）有助于建立完整的知识框架
小学生学习时间短，大脑尚未发育完全，因此还未形成具有自身特色的学习模式，而英语对话中用到的词汇、句式有比较多，因此单凭课上讲解学习，学生很难自己构建出完整的学习框架，时间一长就容易出现学过的知识点似是而非，句子时态搞混等问题。通过制作思维导图，帮助学生记忆、练习，能将学过的知识点以“知识树”的形式展现出来，因此提高了英语学习的系统性与完整性。
二、思维导图在英语对话教学中的应用
（一）课前热身——利用思维导图激发学习兴趣
对话练习本身就需要场景依托，因此在练习对话前教师可借助思维导图，帮助学生做好以下三个方面的复习。
首先是词汇知识的复习，如在教授人教版小学英语三年级下册（PEP）的Unit1：Welcome back to school！时，教师可以用Let’s Talk里的内容进行对话练习，用school作为核心词汇，引导学生回忆相关的对话词汇，如UK、welcome等。在进行头脑风暴的同时，教师可以利用多媒体向学生展示对话图片场景，让学生一边结合场景，一边以单词为基点回忆对话中用到的各类句式。
第二是对知识背景的思维导图训练，如在学习人教版小学英语三年级上册（PEP）Unit5 Let’s eat！，教师可以直接将对话主题作为思维导图的核心，向外延伸，让学生先用中文探讨一些和吃、食物有关的话题，接下来提高难度让学生分小组探讨与中文相对应的英文表达，通过小组竞争的形式，总结相关的英语对话内容，提高学生英语表达兴趣[2]。
（二）提升难度——利用思维导图拓展学生思维
英语对话的练习是为了提高学生口语表达能力与课堂知识的运用能力，因此教师在进行对话训练时，不仅要帮助学生提高对对话句式、单词的理解能力，还要提高学生对这些内容的实际运用能力。因此到了对话巩固阶段，教师可以通过增强对话练习难度，来帮助学生提高运用能力。在练习对话后，教师可以用思维导图来帮助学生理清对话中的任务关系或事情发展顺序，从而帮助学生进一步提高理解力，加深学习印象。
另外教师还可以从句式为出发点，通过变换场景模式，来提高学生对句式的应用能力。如在教授人教版小学英语三年级下册（PEP）的Unit4：Where is my car？时，教师可以从“Where is my car？”向外发散，让学生想一想在“home、school、supermarket”等场景是时，还能如何应用句式，怎样建立对话内容。然后将学生分成两人一组，进行对话练习，对表现好，对话内容完整的小组给予奖励。
另外，教师还可以将此种方法运用到课后练习中，让学生通过自己绘制思维导图，来进行头脑风暴，提高对句式、单词的运用能力，提高学习自主性和复习效率。
总结
思维导图确实能帮助学生理清思维脉络，加深理解能力，是一项有效的学习工具。将其运用到英语对话教学中，有助于激发学生对话练习兴趣与课堂参与度，使其通过进行词汇头脑风暴、场景思维发散，提升对话应用能力。
参考文献
[1]陈红光.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].教师教育论坛，2020，33（04）：57-59.
[2]苗玉艳.如何提高小学英语对话教学的有效性[J].中国新通信，2020，22（07）：184.