论文部分内容阅读
摘要：随着近年来幼儿教育的不断发展，关于幼儿教育的问题也受到了越来越多人的关注。如何提升幼儿教育水平，促进幼儿全面发展是每一个幼儿教师都需要审视和思考的问题。对幼儿进行奖励是在幼儿教育中十分普遍的教学方法，奖励对于幼儿的吸引力很大，在教育效果上可谓是立竿见影。虽然这是一项很平常的教学行为，但在实际应用过程中还是存在需要幼儿教师注意的事项，本文将以幼儿园中班中教师运用奖励作为案例对当前奖励在幼儿教育中的实施策略进行分析。
关键词：幼儿园;幼儿教育;奖励;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-202
人都渴望得到表扬和肯定，尤其年龄较小的幼儿。幼儿时期的孩子都是渴望被关注被肯定的，尤其是中班的学生，他们对事物已经有所了解，有了一些自己独立的想法和观点，对于外界的评价都会格外的在乎。比如课堂上教师提问，孩子们有时甚至连问题都没有真正理解就会急于说出自己的想法，希望听到教师在自己回答后的鼓励和认可。
一、幼儿园教师运用奖励的现状
教师们在具体的教学实践中对奖励的运用各有差异，取得的效果也各不相同[1]，常见的误区如下：
（一）奖励太过笼统
奖励可以说一句认可的话语也可以是一件实际的奖品，奖励的形式会根据情境条件的变化而变化，但其本质是对幼儿的认可和鼓励，这一点是不会改变的。在实际应用过程中，部分教师往往会采用比较笼统的奖励方式。这种方式的奖励大多是教师只关注到了奖品是否给到幼儿或是鼓励的信息幼儿是否接收到，但是忽略了整个行为的连贯性，导致结果有了而过程被忽视了。幼儿知道自己被奖励了，但不知道自己为什么被奖励，不清楚自己被奖励的具体原因，导致奖励无法起到真正的作用。
（二）形式主义
形式主义一直是教育教学工作中教师们容易出现的问题。在课堂上为了提高教学氛围和幼儿们的课堂参与热情，会设立一些小的奖品分发给幼儿作为参与课堂的奖励，初期使用时对课堂氛围的提升作用很明显，但长时间的重复会因为奖励过于形式化导致学生对课堂奖励变得麻木。甚至有可能出现教师课上不准备奖品，学生就不配合教师的教学工作，导致奖励失去了真正的教学意义。
二、奖励在幼儿园中的运用策略
奖励的作用不能歸结为奖励本身，奖励不能作为一个独立的变量无条件地发挥作用，它受多种因素的影响和制约[2]。因此，在实际幼儿教学中教师应当充分发挥奖励对幼儿教学的积极作用，避免或是降低奖励所带来的消极作用，让奖励真正成为幼儿教学的好帮手。
（一）关注细节，奖励可能随时发生
幼儿在园期间，奖励是随时都可能会发生的。有些教师会错误地认为孩子们年龄还小，记不住教师随口说出的一些事情。俗话说说者无心听者有意，幼儿有时会记住一些老师不经意的话语。因此，教师要关注到自己的言行，在幼儿面前不要随意的夸赞幼儿，以免幼儿得到错误的信息。比如在站排时，A幼儿站排很快，如果教师随口夸赞A幼儿今天表现的棒，班级里其他学生并没有关注到A幼儿做什么了，导致口头奖励没有起作用，教师需要在夸赞时要强调是站排快这种行为值得其他幼儿学习。
（二）重过程，轻形式
为了避免形式主义使奖励失去原有的积极作用，教师在运用奖励时应当重过程，轻形式，增强奖励的积极作用，降低幼儿对奖品的依赖。首先，在日常教学中，教师可以增加口头表扬的次数，让奖励更多的时候是以一种无形的形式存在，避免学生过分看重奖品。其次，教师在实行奖励时一定要注重奖励的过程，要让学生明确地了解自己被奖励的原因，这样才能让奖励真正的发挥作用，学生才会更愿意执行正确的行为或是持有正确的观念。最后，教师的奖励应当适应学生的实际需求，对于比较重要的奖励可以适当地迎合学生自身的兴趣爱好，借助学生对奖品的向往热情，提高奖励过程对学生的影响，进而提高奖励的积极作用。
例如，幼儿园举办的联欢会上，教师可以事先告知幼儿们当天的节目会有全班票选“最受喜爱的节目”，获奖的表演者可以得到一份惊喜。幼儿们跃跃欲试，在学生准备节目的过程中，教师可以关注幼儿的准备情况，对于幼儿克服困难坚持排练的精神进行口头表扬，并将准备阶段优秀精神案例在班级上认可，鼓励其他幼儿学习。教师在分享案例时要将事件的过程说清楚，让认可落实在幼儿的实际行为上，便于其他幼儿理解这名幼儿被奖励的原因。最终在实际奖励时，教师可以采用实物奖励，既能够突显对获奖幼儿的认可，同时也让其他幼儿明白奖品只是奖励的一种，真正的认可和鼓励是在日常每时每刻都在发生的。
结束语
总而言之，奖励对于幼儿教学有着十分重要的影响。每个幼儿都有自己的专长和无限的潜能。幼儿教育就是要鼓励幼儿坚持自己擅长的专长并敢于尝试未知，挖掘自身的潜能，使幼儿各自的优势和特长得以充分发展。幼儿教师要将奖励善用，而不是盲目地追求形式化的奖励。教师需要关注生活细节，利用奖励发生的随机性，将奖励落实到具体的行为和原因上，充分发挥奖励的积极作用。
参考文献
[1]伍友艳.幼儿园教师运用奖励策略的现状调查与分析[J].教育实践与研究，2014，（16）：40-44.
[2]何爱珍.简论奖励策略在幼儿教学中的重要性[J].科学导报，2015，（7）：99-99.
关键词：幼儿园;幼儿教育;奖励;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-202
人都渴望得到表扬和肯定，尤其年龄较小的幼儿。幼儿时期的孩子都是渴望被关注被肯定的，尤其是中班的学生，他们对事物已经有所了解，有了一些自己独立的想法和观点，对于外界的评价都会格外的在乎。比如课堂上教师提问，孩子们有时甚至连问题都没有真正理解就会急于说出自己的想法，希望听到教师在自己回答后的鼓励和认可。
一、幼儿园教师运用奖励的现状
教师们在具体的教学实践中对奖励的运用各有差异，取得的效果也各不相同[1]，常见的误区如下：
（一）奖励太过笼统
奖励可以说一句认可的话语也可以是一件实际的奖品，奖励的形式会根据情境条件的变化而变化，但其本质是对幼儿的认可和鼓励，这一点是不会改变的。在实际应用过程中，部分教师往往会采用比较笼统的奖励方式。这种方式的奖励大多是教师只关注到了奖品是否给到幼儿或是鼓励的信息幼儿是否接收到，但是忽略了整个行为的连贯性，导致结果有了而过程被忽视了。幼儿知道自己被奖励了，但不知道自己为什么被奖励，不清楚自己被奖励的具体原因，导致奖励无法起到真正的作用。
（二）形式主义
形式主义一直是教育教学工作中教师们容易出现的问题。在课堂上为了提高教学氛围和幼儿们的课堂参与热情，会设立一些小的奖品分发给幼儿作为参与课堂的奖励，初期使用时对课堂氛围的提升作用很明显，但长时间的重复会因为奖励过于形式化导致学生对课堂奖励变得麻木。甚至有可能出现教师课上不准备奖品，学生就不配合教师的教学工作，导致奖励失去了真正的教学意义。
二、奖励在幼儿园中的运用策略
奖励的作用不能歸结为奖励本身，奖励不能作为一个独立的变量无条件地发挥作用，它受多种因素的影响和制约[2]。因此，在实际幼儿教学中教师应当充分发挥奖励对幼儿教学的积极作用，避免或是降低奖励所带来的消极作用，让奖励真正成为幼儿教学的好帮手。
（一）关注细节，奖励可能随时发生
幼儿在园期间，奖励是随时都可能会发生的。有些教师会错误地认为孩子们年龄还小，记不住教师随口说出的一些事情。俗话说说者无心听者有意，幼儿有时会记住一些老师不经意的话语。因此，教师要关注到自己的言行，在幼儿面前不要随意的夸赞幼儿，以免幼儿得到错误的信息。比如在站排时，A幼儿站排很快，如果教师随口夸赞A幼儿今天表现的棒，班级里其他学生并没有关注到A幼儿做什么了，导致口头奖励没有起作用，教师需要在夸赞时要强调是站排快这种行为值得其他幼儿学习。
（二）重过程，轻形式
为了避免形式主义使奖励失去原有的积极作用，教师在运用奖励时应当重过程，轻形式，增强奖励的积极作用，降低幼儿对奖品的依赖。首先，在日常教学中，教师可以增加口头表扬的次数，让奖励更多的时候是以一种无形的形式存在，避免学生过分看重奖品。其次，教师在实行奖励时一定要注重奖励的过程，要让学生明确地了解自己被奖励的原因，这样才能让奖励真正的发挥作用，学生才会更愿意执行正确的行为或是持有正确的观念。最后，教师的奖励应当适应学生的实际需求，对于比较重要的奖励可以适当地迎合学生自身的兴趣爱好，借助学生对奖品的向往热情，提高奖励过程对学生的影响，进而提高奖励的积极作用。
例如，幼儿园举办的联欢会上，教师可以事先告知幼儿们当天的节目会有全班票选“最受喜爱的节目”，获奖的表演者可以得到一份惊喜。幼儿们跃跃欲试，在学生准备节目的过程中，教师可以关注幼儿的准备情况，对于幼儿克服困难坚持排练的精神进行口头表扬，并将准备阶段优秀精神案例在班级上认可，鼓励其他幼儿学习。教师在分享案例时要将事件的过程说清楚，让认可落实在幼儿的实际行为上，便于其他幼儿理解这名幼儿被奖励的原因。最终在实际奖励时，教师可以采用实物奖励，既能够突显对获奖幼儿的认可，同时也让其他幼儿明白奖品只是奖励的一种，真正的认可和鼓励是在日常每时每刻都在发生的。
结束语
总而言之，奖励对于幼儿教学有着十分重要的影响。每个幼儿都有自己的专长和无限的潜能。幼儿教育就是要鼓励幼儿坚持自己擅长的专长并敢于尝试未知，挖掘自身的潜能，使幼儿各自的优势和特长得以充分发展。幼儿教师要将奖励善用，而不是盲目地追求形式化的奖励。教师需要关注生活细节，利用奖励发生的随机性，将奖励落实到具体的行为和原因上，充分发挥奖励的积极作用。
参考文献
[1]伍友艳.幼儿园教师运用奖励策略的现状调查与分析[J].教育实践与研究，2014，（16）：40-44.
[2]何爱珍.简论奖励策略在幼儿教学中的重要性[J].科学导报，2015，（7）：99-99.