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摘 要:高级英语阅读课程是英语专业本科教学中的一个重要的环节,其任务是拓宽学生的知识面,提高学生的快速阅读及逻辑思维能力,提高阅读效率。本文对高级英语阅读教学过程中遇到一些问题进行探讨,旨在进一步提高高级英语阅读教学的质量。
关键词:高级英语阅读;快速阅读;阅读技巧
高级英语阅读是英语专业生高年级的泛读课程,由于精读课一直被列为外语届的主导课程,所以高级英语阅读也成了各院校非常重视的一门课。对于绝大多数学生来说,阅读是英语学习中四种基本技能的核心,主要目的在于增加语言知识。已有一定英语水平的学生应不断增加英语语言知识的输入,逐步加大阅读量,拓展阅读的广度和深度,方能不断提高英语的综合应用能力。
近几年,随着高等院校英语专业教育的迅速发展和广大教育工作者的不懈努力,高等院校英语专业高级英语阅读课程建设取得了长足的进步,各种高级英语阅读的教材不断涌现。各种新颖的教学模式和教学理念得到广泛的应用。然而,当前高等院校高级英语阅读课程教学尚不能令人满意。为此,笔者就高级英语阅读教学进行探讨,谈几点想法,以求与同行切磋。
一、拓宽学生的文化背景知识
不同的国家有不同的文化,但有时一国之内也会有不同的文化,例如,在美国就有来自世界各地的人们,因此就有许多种文化。许多因素表明跨文化理解不仅对外语学习者非常重要,而且对经常出国或频繁与不同国度打交道的人同样重要。中国同欧洲和北美国家的传统和文化习俗有很大的区别。 阅读是一个复杂的认知过程, 是人们获取知识和信息的重要手段,阅读的目的是获取信息。 阅读在语言习得过程当中占据重要地位。 而语言是文化的载体,文化是语言的表现内容,语言与文化是不可分离的。[1]文化是一个复杂的系统,语言作为文化的一个组成部分,反映一个民族丰富多彩的文化现象。 学习语言必须了解有关文化背景知识,缺乏必要的文化背景知识,会造成阅读时往往无法衔接上下文的关系,从而无法对语言作出正确的预测、推断和选择。因此,在阅读时有必要通过文化来理解语言。
如何拓宽学生的文化背景知识呢?笔者认为首先教师要提高自身的文化修养,增加自己对西方文化的了解;其次,认真准备每一堂课,根据每一课书的主题,充分利用互联网、图书馆等资料来收集资料,增加跨文化知识的输入;第三,可以以学生为中心,提前给学生布置一些课下自主研究的作业,给他们一个课前跨文化差异的机会;第四, 有条件的学校可以开设例如《英美文化概况》的选修课。
二、 扫清学生的阅读障碍
目前对于本科阶段的学生存在的主要阅读障碍是:
(1)思维定式的障碍。根据笔者的观察和与学生的交流,发现多数学生已形成英语阅读思维定式,认为英语阅读课就是从句子入手,一句一句进行分析,文中的生字是他们关注的重点。这样的结果往往是只见树木不见森林。高级英语阶段的文章往往篇幅较长,结构复杂,逻辑性强,如果不关注行文的逻辑顺序,没有语篇分析的习惯,往往就会事半功倍。经常会看到学生课下花了很多时间预习课外,书上密密麻麻地写满生词的解释,但是当问及课文的主题或是文章结构的问题时往往是哑口无言。
要改变学生的这种思维定式,要明确阅读的目的,开设高级英语阅读的目的是通过英文阅读来获取本专业领域国外的研究成果和信息,并非仅仅是扩大单词量,并且思考英文文献阅读与专业学习之间的关系。目的明确之后,学生们才会要有意识地调整英语学习习惯。
(2)长难句式结构的障碍。对于英语专业本科高年级的英语专业生来说,难点在于学术英语文章中常见有一些结构比较复杂的长难句,往往是从句套从句。这就需要先进行句子结构分析,找出主句的主谓,然后再看从句和主句的从属关系,并找出从句的主谓,如果还有从句依此类推。分析完句子结构,再根据上下文理解句子的意思。长难句式结构的理解涉及基础的语法知识,因此可以通过加强长难句单项训练或者是英译汉的练习来提高复杂句式的分析和理解能力。
(3)背景知识的障碍。高级英语阅读教材中的选文题材广泛,内容涉及体育、电影、中西文化、环保、经济、法律、科技、要闻报导、时事评说、人生哲理、立身谋职、教育要义、历史逸事、医疗保健、环体卫生等等涵盖自然科学和社会科学的各个方面,而且文章均摘自比较新的报纸和杂志。这就对阅读者的背景知识提出了比较高的要求。因此增加阅读量,扩大知识面是提高阅读理解能力的当务之急。
(4)阅读技巧知识的障碍。英语阅读技巧知识包括段落中主题和细节的识别、信号词(signal words)的辨别、结构类型(organizational patterns)、批判性阅读、以及文章字里行间引申意思的理解等等。由于学生不能很好的运用这些阅读技巧,因此学生对于高难度的文章往往无从下手,抓不住段落的主要意思,或者说没有习惯去总结每段的主旨。所以当阅读篇幅比较长的文章时,由于不能够理解文章的各段落之间的逻辑关系,也就不能准确地把握文章的主题。[2]
培养学生在阅读过程中自觉地运用阅读技巧需要进行长时间的熏陶和训练。 教师可以在课前根据每课书的具体情况,设计一些有关全篇文章理解的练习,强化学生关于技巧的元认知知识。例如结构分析练习,给出几个部分的小标题,要学生去划分段落。或者写一个不完整的大纲(outline),给出各部分的主要意思(general idea)或者是细节(details),要学生填写完整。这些练习可以强化学生在阅读时对于结构的关注程度。也可以设计一些其他的练习来强化其它阅读技巧的运用。
(5)体裁分析知识的障碍。高级英语阶段许多文章的学术味道很浓,这类文章基本上篇幅都比较长,且在行文上有别于其他类别的文章,一般议论文教多,说明文次之。文章开始要叙述待研究的现象或话题,然后进行文献综述,回顾一下前人的研究成果,并指出他们的不足之处,然后提出作者解释此现象的假想,到此提出各种证据部分,这一部分作者可能会指出本研究的局限性,也可能会指出进一步研究的方向,或是研究成果的应用等等。由于学生缺少研究的经历,很少读过研究文献,因此不能准确地把握文章的主要意思。
解决这个障碍的关键在于给他们一些英语文章题材方面的知识,以及各种体裁的行文特点,这样学生们在阅读的时候才能做到心中有数。并针对不同体裁的文章运用运用不同的分析方法,给予不同的关注重点。
三、 提高学生的快速阅读的能力
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两个因素。多层次因素理论认为,阅读速度(100%)可由学生对词义的掌握(23%),分辨词汇的能力(28%),辨认词语时的目光幅度(5%)及其他不明因素(或许是快速阅读的动机和愿望)(44%)来说明;阅读能力(100%)可由以下因素来说明:对词语关系的领悟(8%),智力(27%),对词语在上下文中含义的掌握(36%),目光的停留(4%)及其他不明因素(或许是持续的努力和求知的欲望)(25%)。根据分析的结果来看,要提高学生的阅读效率,一方面,教师在教学中应全面地培养和训练学生的阅读技巧和技巧;另一方面,必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法,对培养学生提高阅读速度和理解能力具有重要作用,可以从以下几个方面来培养阅读技巧,提高快速阅读能力。
a) 培养学生良好的阅读习惯。培养成组视读、眼脑协调作用、利用上下文、猜词悟意等阅读技巧。指导学生扩大视幅,克服有声阅读等不良习惯,要改正这些阅读习惯,需要一些方法和技能训练,如计时阅读。在阅读过程中,学生不可避免地遇到生词、难词,教师应指导学生不用查词典,根据构词法和上下文来猜测词义;利用限定成分如定语从句、同位语从句等来猜测词义;利用关联词在文中的作用进行逻辑推断,把握其在语篇层次上所起的连接、指代、延伸、反证等作用。[3]
b) 引导学生有目的地进行阅读。有效的阅读应该是带着目的而进行阅读。在讲解一篇文章时,老师可将文章按意义分开段落,并在学生阅读前,先按文章段落的内容提出若干问题,然后学生带着问题去阅读。教学中,要培养学生善于找出主题和抓住中心思想的能力,使学生了解主题句在段落中经常所处的位置,通过文章标题、文章的开头和结尾、每段的主题句、文中的斜体字、划线字、粗体字等迅速掌握文章大意。
c) 传授快速阅读技巧。教师在授课过程中,应充分注意指导学生运用适当的阅读技巧进行阅读。以下技巧可作借鉴:①把握中心思想进行阅读(Reading for the main idea),即掌握文章的总体内容(the global idea)。可运用快速浏览(skimming)技巧,抓住主题句(the topic sentence)和结论句(he concluding sentence),从而快速了解文章或段落的最重要的部分,顺利地完成阅读。;②认清重要的事实和细节(Recognizing Important Facts and Details)。文章中不是所有的事实和细节都对中心或主题句起同等重要的作用。要认清哪些是说明中心的句子,这才是重要的,为此可用略读技巧;③作出推断(Making Inference)。通常作者不把所有要表达的思想直接呈现给读者,而要求学生置身于文章所描述的环境中,在字里行间进行阅读,或者要求学生从词句的表面去理解深层的含义;④下结论(Drawing Conclusion While Reading)。细心思考的学生时刻要想着所读的文章,通过对事实和细节的分析,深刻理解读者要说什么,这是阅读的目的之一。培养学生的阅读能力要由浅入深,由易到难。鼓励学生多读,以扩大词汇量和拓展知识面。选材也一定要适当,若材料太难,学生就会感到阅读受挫,继而失去信心,要限定阅读时间,培养学生快速阅读能力。
四、 编写合适的英语专业本科高级英语阅读教材
目前有很多高级英语阅读的教材,但是真正非常适应学生的教材却凤毛麟角,当前高级英语阅读教材的问题是缺乏适用性和实效性。学生感觉使用这样的教材没有多大进步,逐渐就会对英语泛读失去兴趣。
要编写一本优秀的高级英语阅读教材,我们不仅要进行广泛的调研以更好了解本科院校英语专业学生的基本特点,还要广大从事本科英语泛读教学的教师的积极参与,也要广大英语语言教育方面的专家的指导。[4]
与此同时,我们还需要更新观念,对教材有一个全新的认识。 对生活在二十一世纪的我们来说,教材不一定是纸质的,电子教材或文本文件不仅可以作为教材来使用,它们还具备纸质教材无法比拟的优势。比如说,它们可以帮助我们省去图书印刷和装订的麻烦,同时,校对和更新也极为方便。 更为重要的是,它们可以解决我们上面所提到的教材实效性的问题。
最后,我们还应懂得,学生自己也可以提供教材。我们可以鼓励学生利用课外时间去阅读一些英语报纸、杂志、书刊或在互联网上去寻找一些他们感兴趣的材料,在阅读之后可以拿到泛读课堂上来宣讲,这些更具活力的教材可能起到我们意想不到的效果。
[参考文献]
[1]Fairclough. N.Discourse and Social Change [M]. Cambridge and Oxford: Polity Press, 1992
[2]吴雪颖. 高级英语阅读障碍分析与对策[J]. 学术平台. 2004
[3]于波. 对英语泛读教学的几点思考. 牡丹江师范学院学报[J].2006,(3):115
[4]李科. 高职英语泛读教学的主要问题和对策. 宁波大红鹰职业技术学院学报[J],2008(3):22
关键词:高级英语阅读;快速阅读;阅读技巧
高级英语阅读是英语专业生高年级的泛读课程,由于精读课一直被列为外语届的主导课程,所以高级英语阅读也成了各院校非常重视的一门课。对于绝大多数学生来说,阅读是英语学习中四种基本技能的核心,主要目的在于增加语言知识。已有一定英语水平的学生应不断增加英语语言知识的输入,逐步加大阅读量,拓展阅读的广度和深度,方能不断提高英语的综合应用能力。
近几年,随着高等院校英语专业教育的迅速发展和广大教育工作者的不懈努力,高等院校英语专业高级英语阅读课程建设取得了长足的进步,各种高级英语阅读的教材不断涌现。各种新颖的教学模式和教学理念得到广泛的应用。然而,当前高等院校高级英语阅读课程教学尚不能令人满意。为此,笔者就高级英语阅读教学进行探讨,谈几点想法,以求与同行切磋。
一、拓宽学生的文化背景知识
不同的国家有不同的文化,但有时一国之内也会有不同的文化,例如,在美国就有来自世界各地的人们,因此就有许多种文化。许多因素表明跨文化理解不仅对外语学习者非常重要,而且对经常出国或频繁与不同国度打交道的人同样重要。中国同欧洲和北美国家的传统和文化习俗有很大的区别。 阅读是一个复杂的认知过程, 是人们获取知识和信息的重要手段,阅读的目的是获取信息。 阅读在语言习得过程当中占据重要地位。 而语言是文化的载体,文化是语言的表现内容,语言与文化是不可分离的。[1]文化是一个复杂的系统,语言作为文化的一个组成部分,反映一个民族丰富多彩的文化现象。 学习语言必须了解有关文化背景知识,缺乏必要的文化背景知识,会造成阅读时往往无法衔接上下文的关系,从而无法对语言作出正确的预测、推断和选择。因此,在阅读时有必要通过文化来理解语言。
如何拓宽学生的文化背景知识呢?笔者认为首先教师要提高自身的文化修养,增加自己对西方文化的了解;其次,认真准备每一堂课,根据每一课书的主题,充分利用互联网、图书馆等资料来收集资料,增加跨文化知识的输入;第三,可以以学生为中心,提前给学生布置一些课下自主研究的作业,给他们一个课前跨文化差异的机会;第四, 有条件的学校可以开设例如《英美文化概况》的选修课。
二、 扫清学生的阅读障碍
目前对于本科阶段的学生存在的主要阅读障碍是:
(1)思维定式的障碍。根据笔者的观察和与学生的交流,发现多数学生已形成英语阅读思维定式,认为英语阅读课就是从句子入手,一句一句进行分析,文中的生字是他们关注的重点。这样的结果往往是只见树木不见森林。高级英语阶段的文章往往篇幅较长,结构复杂,逻辑性强,如果不关注行文的逻辑顺序,没有语篇分析的习惯,往往就会事半功倍。经常会看到学生课下花了很多时间预习课外,书上密密麻麻地写满生词的解释,但是当问及课文的主题或是文章结构的问题时往往是哑口无言。
要改变学生的这种思维定式,要明确阅读的目的,开设高级英语阅读的目的是通过英文阅读来获取本专业领域国外的研究成果和信息,并非仅仅是扩大单词量,并且思考英文文献阅读与专业学习之间的关系。目的明确之后,学生们才会要有意识地调整英语学习习惯。
(2)长难句式结构的障碍。对于英语专业本科高年级的英语专业生来说,难点在于学术英语文章中常见有一些结构比较复杂的长难句,往往是从句套从句。这就需要先进行句子结构分析,找出主句的主谓,然后再看从句和主句的从属关系,并找出从句的主谓,如果还有从句依此类推。分析完句子结构,再根据上下文理解句子的意思。长难句式结构的理解涉及基础的语法知识,因此可以通过加强长难句单项训练或者是英译汉的练习来提高复杂句式的分析和理解能力。
(3)背景知识的障碍。高级英语阅读教材中的选文题材广泛,内容涉及体育、电影、中西文化、环保、经济、法律、科技、要闻报导、时事评说、人生哲理、立身谋职、教育要义、历史逸事、医疗保健、环体卫生等等涵盖自然科学和社会科学的各个方面,而且文章均摘自比较新的报纸和杂志。这就对阅读者的背景知识提出了比较高的要求。因此增加阅读量,扩大知识面是提高阅读理解能力的当务之急。
(4)阅读技巧知识的障碍。英语阅读技巧知识包括段落中主题和细节的识别、信号词(signal words)的辨别、结构类型(organizational patterns)、批判性阅读、以及文章字里行间引申意思的理解等等。由于学生不能很好的运用这些阅读技巧,因此学生对于高难度的文章往往无从下手,抓不住段落的主要意思,或者说没有习惯去总结每段的主旨。所以当阅读篇幅比较长的文章时,由于不能够理解文章的各段落之间的逻辑关系,也就不能准确地把握文章的主题。[2]
培养学生在阅读过程中自觉地运用阅读技巧需要进行长时间的熏陶和训练。 教师可以在课前根据每课书的具体情况,设计一些有关全篇文章理解的练习,强化学生关于技巧的元认知知识。例如结构分析练习,给出几个部分的小标题,要学生去划分段落。或者写一个不完整的大纲(outline),给出各部分的主要意思(general idea)或者是细节(details),要学生填写完整。这些练习可以强化学生在阅读时对于结构的关注程度。也可以设计一些其他的练习来强化其它阅读技巧的运用。
(5)体裁分析知识的障碍。高级英语阶段许多文章的学术味道很浓,这类文章基本上篇幅都比较长,且在行文上有别于其他类别的文章,一般议论文教多,说明文次之。文章开始要叙述待研究的现象或话题,然后进行文献综述,回顾一下前人的研究成果,并指出他们的不足之处,然后提出作者解释此现象的假想,到此提出各种证据部分,这一部分作者可能会指出本研究的局限性,也可能会指出进一步研究的方向,或是研究成果的应用等等。由于学生缺少研究的经历,很少读过研究文献,因此不能准确地把握文章的主要意思。
解决这个障碍的关键在于给他们一些英语文章题材方面的知识,以及各种体裁的行文特点,这样学生们在阅读的时候才能做到心中有数。并针对不同体裁的文章运用运用不同的分析方法,给予不同的关注重点。
三、 提高学生的快速阅读的能力
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两个因素。多层次因素理论认为,阅读速度(100%)可由学生对词义的掌握(23%),分辨词汇的能力(28%),辨认词语时的目光幅度(5%)及其他不明因素(或许是快速阅读的动机和愿望)(44%)来说明;阅读能力(100%)可由以下因素来说明:对词语关系的领悟(8%),智力(27%),对词语在上下文中含义的掌握(36%),目光的停留(4%)及其他不明因素(或许是持续的努力和求知的欲望)(25%)。根据分析的结果来看,要提高学生的阅读效率,一方面,教师在教学中应全面地培养和训练学生的阅读技巧和技巧;另一方面,必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法,对培养学生提高阅读速度和理解能力具有重要作用,可以从以下几个方面来培养阅读技巧,提高快速阅读能力。
a) 培养学生良好的阅读习惯。培养成组视读、眼脑协调作用、利用上下文、猜词悟意等阅读技巧。指导学生扩大视幅,克服有声阅读等不良习惯,要改正这些阅读习惯,需要一些方法和技能训练,如计时阅读。在阅读过程中,学生不可避免地遇到生词、难词,教师应指导学生不用查词典,根据构词法和上下文来猜测词义;利用限定成分如定语从句、同位语从句等来猜测词义;利用关联词在文中的作用进行逻辑推断,把握其在语篇层次上所起的连接、指代、延伸、反证等作用。[3]
b) 引导学生有目的地进行阅读。有效的阅读应该是带着目的而进行阅读。在讲解一篇文章时,老师可将文章按意义分开段落,并在学生阅读前,先按文章段落的内容提出若干问题,然后学生带着问题去阅读。教学中,要培养学生善于找出主题和抓住中心思想的能力,使学生了解主题句在段落中经常所处的位置,通过文章标题、文章的开头和结尾、每段的主题句、文中的斜体字、划线字、粗体字等迅速掌握文章大意。
c) 传授快速阅读技巧。教师在授课过程中,应充分注意指导学生运用适当的阅读技巧进行阅读。以下技巧可作借鉴:①把握中心思想进行阅读(Reading for the main idea),即掌握文章的总体内容(the global idea)。可运用快速浏览(skimming)技巧,抓住主题句(the topic sentence)和结论句(he concluding sentence),从而快速了解文章或段落的最重要的部分,顺利地完成阅读。;②认清重要的事实和细节(Recognizing Important Facts and Details)。文章中不是所有的事实和细节都对中心或主题句起同等重要的作用。要认清哪些是说明中心的句子,这才是重要的,为此可用略读技巧;③作出推断(Making Inference)。通常作者不把所有要表达的思想直接呈现给读者,而要求学生置身于文章所描述的环境中,在字里行间进行阅读,或者要求学生从词句的表面去理解深层的含义;④下结论(Drawing Conclusion While Reading)。细心思考的学生时刻要想着所读的文章,通过对事实和细节的分析,深刻理解读者要说什么,这是阅读的目的之一。培养学生的阅读能力要由浅入深,由易到难。鼓励学生多读,以扩大词汇量和拓展知识面。选材也一定要适当,若材料太难,学生就会感到阅读受挫,继而失去信心,要限定阅读时间,培养学生快速阅读能力。
四、 编写合适的英语专业本科高级英语阅读教材
目前有很多高级英语阅读的教材,但是真正非常适应学生的教材却凤毛麟角,当前高级英语阅读教材的问题是缺乏适用性和实效性。学生感觉使用这样的教材没有多大进步,逐渐就会对英语泛读失去兴趣。
要编写一本优秀的高级英语阅读教材,我们不仅要进行广泛的调研以更好了解本科院校英语专业学生的基本特点,还要广大从事本科英语泛读教学的教师的积极参与,也要广大英语语言教育方面的专家的指导。[4]
与此同时,我们还需要更新观念,对教材有一个全新的认识。 对生活在二十一世纪的我们来说,教材不一定是纸质的,电子教材或文本文件不仅可以作为教材来使用,它们还具备纸质教材无法比拟的优势。比如说,它们可以帮助我们省去图书印刷和装订的麻烦,同时,校对和更新也极为方便。 更为重要的是,它们可以解决我们上面所提到的教材实效性的问题。
最后,我们还应懂得,学生自己也可以提供教材。我们可以鼓励学生利用课外时间去阅读一些英语报纸、杂志、书刊或在互联网上去寻找一些他们感兴趣的材料,在阅读之后可以拿到泛读课堂上来宣讲,这些更具活力的教材可能起到我们意想不到的效果。
[参考文献]
[1]Fairclough. N.Discourse and Social Change [M]. Cambridge and Oxford: Polity Press, 1992
[2]吴雪颖. 高级英语阅读障碍分析与对策[J]. 学术平台. 2004
[3]于波. 对英语泛读教学的几点思考. 牡丹江师范学院学报[J].2006,(3):115
[4]李科. 高职英语泛读教学的主要问题和对策. 宁波大红鹰职业技术学院学报[J],2008(3):22