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摘 要：在新课程改革背景下，培养学生的地理核心素养已经成为高中地理教学的核心目标。学生的综合思维作为核心素养中的重要组成部分，直接决定了高中地理的课堂教学质量。因此，在新课改背景下，教师必须要重视学生综合思维的培养，不断提升人才培养质量。本论文立以高中地理作为教学的切入点，对学生综合思维的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：高中地理;综合思维;培养策略
高中地理是一门综合性的学科，主要对自然、经济、政治、社会文化等要素，以及各个要素之间的关系进行了研究和分析。尤其是在新课程改革的背景下，培养学生的地理核心素养已经成为高中地理课堂教学的方向。在地理学科核心素养中，地理综合思维作为地理核心素养的重要组成部分，直接决定了地理课堂教学质量。因此，在高中地理新课程改革的背景下，教师必须要认识到综合思维的重要性，并采取积极有效的措施，全面提升学生的综合思维，以满足新课程改革下的教学要求。
一、高中地理综合思维内涵分析
在2017年最新颁布的高中地理新课程标准中，明确提出了“高中地理核心素养”。在高中地理核心素养中，主要包含了四个部分的内容，即：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力。
高中地理教学综合思维的培养集中体现在两个方面，即：一方面，地理知识不是孤立存在的，而是各种地理因素相互作用的结果，这就要求学生在具体地理现象分析的时候，要探寻地理知识之间的关联。在新课改背景下，教师在高中地理教学的时候，必须要运用多元化的课堂教学模式，因势利导，让学生能够结合具体的地理现象和问题进行综合的分析、对比，促使学生在探究地理现象规律和本质的过程中，通过举一反三、触类庞统中，是现实思维的潜移，最终提升和锻炼学生的逻辑思维能力;另一方面，探寻地理现象的发展规律，地理现象也是一个不断运动的、变化的过程，高中地理教师要引导学生在探究地理现象的过程中，通过实验、推测、分析等方法，发现蕴含其中的地理本质规律，有效实现学生思考能力、操作能力、思维能力、辨析能力和创新能力的共同发展[1]。
二、高中地理教学中学生综合思维培养策略分析
1、探究式教学，培养学生的地理综合思维
在高中地理新课程标准的要求下，教师必须要改变传统的知识灌输式教学模式，紧紧围绕教学内容和教学大纲的要求，结合学生的实际情况，科学设置具有探究性的问题，引导学生在“问题引导——参与——体验”的探究过程中，培养学生的综合思维，进而更好地实现学生的核心素养。例如，在“鲁尔区”这一部分内容的教学中，教师在培养学生综合思维的时候，就借助了探究教学模式：先将相关的鲁尔区资料呈现在学生面前，进而结合教学内容、学生的实际情况，设置了具有探究性的问题，包括“鲁尔区在哪里？早期辉煌的原因、区位分析？工业区位条件产生变化和问题？衰落的原因、整治措施等。通过这些具有探究价值的问题，引导学生在探究过程中，达到与其的教学目标。同时，为了帮助学生形成知识潜移，还指导学生结合这一分析结果，对南京梅山钢铁公司整体搬迁的地理现象进行分析，进而促使学生在分析的过程中，实现了知识的潜移，并培养了学生的综合思维素养[2]。
2、发展逆向思维，提升学生的地理综合素养
逆向思维又被称之为求异思维，主要是对司空见惯，或者已经成为定论的事物和观点进行反向思考的一种思维方式。具体来说，在高中地理教学中，主题要是从结论进行回推，反向思考，使得问题简单化。同时，在这一思维模式的引导下，学生可以从不同的角度、从多个要素分析问题，进而全面提升学生的综合思维。例如，在“东北三江平原沼泽地形成的原因分析”教学中，教师在培养学生综合思维的时候，就借助了逆向思维的模式，引导学生对“过多地表水为什么不能排走”的逆向思考和分析中，不断拓展解题思路，最终促使学生在思考分析的过程中，不断提升自身的地理綜合素养。
3、分析比较，培养学生的联系思维能力
在培养学生高中地理综合思维能力的时候，由于高中地理知识之间是相互联系的。因此，在培养学生综合思维能力的时候，必须要加强学生的联系思维能力。这就要求教师在开展地理课堂教学的时候，充分借助分析比较的方式，引导学生对地理知识的内容进行对比分析，使得学生在对比分析的过程中，明确地理知识点的联系，进而培养学生的联系思维能力，最终促进学生的综合思维发展。例如，在对“河流量大小”进行比较的过程中，为了培养学生的综合思维能力，教师就借助了对比分析的内模式，引导学生针对某一知识点的内容进行对比，并对两条河流量的差异性进行思考，如此一来，学生在对比分析的过程中，不仅实现了知识的掌握，也促使了学生的思维发展，提升了学生的综合思维能力[3]。
结束语：综上所述，在新课程改革的背景下，培养学生的综合思维已经成为高中地理课堂教学的核心目标。因此，教师必须要更新和优化地理教学观念，并借助多元化的模式，不断加强学生综合素养的培养，以满足新课程改革下的教学要求。
参考文献
[1]缪起雪，曾呈进.高中地理要素的综合思维培养策略[J].福建基础教育研究，2019（11）：90-91.
[2]徐济琴.例谈高中生地理综合思维能力的培养[J].新课程研究，2019（28）：106-107.
[3]邓海林.关于高中地理教学中综合思维能力培养的探讨[J].课程教育研究，2019（40）：191-192.
关键词：高中地理;综合思维;培养策略
高中地理是一门综合性的学科，主要对自然、经济、政治、社会文化等要素，以及各个要素之间的关系进行了研究和分析。尤其是在新课程改革的背景下，培养学生的地理核心素养已经成为高中地理课堂教学的方向。在地理学科核心素养中，地理综合思维作为地理核心素养的重要组成部分，直接决定了地理课堂教学质量。因此，在高中地理新课程改革的背景下，教师必须要认识到综合思维的重要性，并采取积极有效的措施，全面提升学生的综合思维，以满足新课程改革下的教学要求。
一、高中地理综合思维内涵分析
在2017年最新颁布的高中地理新课程标准中，明确提出了“高中地理核心素养”。在高中地理核心素养中，主要包含了四个部分的内容，即：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力。
高中地理教学综合思维的培养集中体现在两个方面，即：一方面，地理知识不是孤立存在的，而是各种地理因素相互作用的结果，这就要求学生在具体地理现象分析的时候，要探寻地理知识之间的关联。在新课改背景下，教师在高中地理教学的时候，必须要运用多元化的课堂教学模式，因势利导，让学生能够结合具体的地理现象和问题进行综合的分析、对比，促使学生在探究地理现象规律和本质的过程中，通过举一反三、触类庞统中，是现实思维的潜移，最终提升和锻炼学生的逻辑思维能力;另一方面，探寻地理现象的发展规律，地理现象也是一个不断运动的、变化的过程，高中地理教师要引导学生在探究地理现象的过程中，通过实验、推测、分析等方法，发现蕴含其中的地理本质规律，有效实现学生思考能力、操作能力、思维能力、辨析能力和创新能力的共同发展[1]。
二、高中地理教学中学生综合思维培养策略分析
1、探究式教学，培养学生的地理综合思维
在高中地理新课程标准的要求下，教师必须要改变传统的知识灌输式教学模式，紧紧围绕教学内容和教学大纲的要求，结合学生的实际情况，科学设置具有探究性的问题，引导学生在“问题引导——参与——体验”的探究过程中，培养学生的综合思维，进而更好地实现学生的核心素养。例如，在“鲁尔区”这一部分内容的教学中，教师在培养学生综合思维的时候，就借助了探究教学模式：先将相关的鲁尔区资料呈现在学生面前，进而结合教学内容、学生的实际情况，设置了具有探究性的问题，包括“鲁尔区在哪里？早期辉煌的原因、区位分析？工业区位条件产生变化和问题？衰落的原因、整治措施等。通过这些具有探究价值的问题，引导学生在探究过程中，达到与其的教学目标。同时，为了帮助学生形成知识潜移，还指导学生结合这一分析结果，对南京梅山钢铁公司整体搬迁的地理现象进行分析，进而促使学生在分析的过程中，实现了知识的潜移，并培养了学生的综合思维素养[2]。
2、发展逆向思维，提升学生的地理综合素养
逆向思维又被称之为求异思维，主要是对司空见惯，或者已经成为定论的事物和观点进行反向思考的一种思维方式。具体来说，在高中地理教学中，主题要是从结论进行回推，反向思考，使得问题简单化。同时，在这一思维模式的引导下，学生可以从不同的角度、从多个要素分析问题，进而全面提升学生的综合思维。例如，在“东北三江平原沼泽地形成的原因分析”教学中，教师在培养学生综合思维的时候，就借助了逆向思维的模式，引导学生对“过多地表水为什么不能排走”的逆向思考和分析中，不断拓展解题思路，最终促使学生在思考分析的过程中，不断提升自身的地理綜合素养。
3、分析比较，培养学生的联系思维能力
在培养学生高中地理综合思维能力的时候，由于高中地理知识之间是相互联系的。因此，在培养学生综合思维能力的时候，必须要加强学生的联系思维能力。这就要求教师在开展地理课堂教学的时候，充分借助分析比较的方式，引导学生对地理知识的内容进行对比分析，使得学生在对比分析的过程中，明确地理知识点的联系，进而培养学生的联系思维能力，最终促进学生的综合思维发展。例如，在对“河流量大小”进行比较的过程中，为了培养学生的综合思维能力，教师就借助了对比分析的内模式，引导学生针对某一知识点的内容进行对比，并对两条河流量的差异性进行思考，如此一来，学生在对比分析的过程中，不仅实现了知识的掌握，也促使了学生的思维发展，提升了学生的综合思维能力[3]。
结束语：综上所述，在新课程改革的背景下，培养学生的综合思维已经成为高中地理课堂教学的核心目标。因此，教师必须要更新和优化地理教学观念，并借助多元化的模式，不断加强学生综合素养的培养，以满足新课程改革下的教学要求。
参考文献
[1]缪起雪，曾呈进.高中地理要素的综合思维培养策略[J].福建基础教育研究，2019（11）：90-91.
[2]徐济琴.例谈高中生地理综合思维能力的培养[J].新课程研究，2019（28）：106-107.
[3]邓海林.关于高中地理教学中综合思维能力培养的探讨[J].课程教育研究，2019（40）：191-192.